孩子，融合之伤，我要如何才能帮你抚平？
当他的愤怒如犀牛般冲撞时背后藏着的是一颗渴望被信任的心
01生气时他像一头愤怒的犀牛
“打起来了，打起来！还把老师咬了！”
远远的我就听到这个声音，急忙赶到校门口，第一眼看到站在门口的李老师，她护着受伤的手臂，看来也是在混乱中被打到了。文华老师和王老师，正在跟浩哥“理论”，王老师拿着冰块在敷被咬伤的地方。浩哥的奶奶也在，我们并没有因为奶奶在而放弃支持浩哥，需要帮助他在此刻化解情绪，教他承担自然后果，唤醒他的同理心，是我们此时的目标。
我们先跟奶奶说明情况，因为浩哥想自己回家，但是老师担心他的安全，没有同意。而浩哥觉得很委屈，又很愤怒，所以被老师阻止的时候，就有了刚刚的拉扯。
我们帮浩哥表达了情绪，教他放慢语速说话，他说出：“我很生气，也很委屈。”的时候，竟然嚎啕大哭。我们顿时明白了，这个孩子内心有太多委屈。
身高160厘米，体重70多公斤的浩哥，生气的时候像一头愤怒的犀牛，慌乱之中他咬人打人，只是因为老师没有相信他说的话，没有让他自己回家。加上他说话语速很快，老师们也没听清楚他说的什么。当老师同理了他的感受，他便卸下了盔甲，放声大哭。
哭完之后，他慢慢平静下来跟我们说话，原来在拉扯中他的手臂也别刮到了一点。文华老师立即正式地给他道歉：“对不起，是我们刚刚不小心，刮到了你。”同时，我们给他展示老师的伤口，企图唤起他的同情心，同理老师的疼痛，也让他知道事情的严重性。
但是对于他而言，说出“对不起”三个字，太难了。我们隐约听到他说出了相似的声音，就让他离开了。
第二天早上来的时候，浩哥带了李子说给大家吃。他拿出来是直接一包砸在桌上的。我们想引导他拿去给王老师和霞姐一些，顺便道歉，他表示不愿意。
放学的时候，我们提前跟他说，要等一等，老师说了可以走再走。我把他袖子捞起来看了他昨天混乱中划伤的地方，问他好点没有，有没有擦药。他先小声问了旁边的老师：“昨天那个老师怎么样了？”我听到了，就找他确认了是不是昨天受伤的老师。确认后，就跟他说：如果想知道，我们就一起去看看那两个老师。他同意了，我又提出带上剩余的李子，他也同意了。顺利地去关心了王老师和霞姐，送了李子。
回来的时候，我给他说，慢一点，他突然很慢地走。他说，你看看我这样，是不是很慢？我们就又强化了他，浩哥是有担当的大男生了，也可以管好自己，可以慢慢走。
孩子的同理心，不是要求出来的，而是在你来我往的互动中生出来的，当他被关心被温暖到，他也会去关心他人。
02孩子心里抹不去的融合之痛
浩哥之前也在乐一进行康复训练，因为种种原因，他去融合了。像这样勉强去普小融合的孩子，我们遇到了很多。他们的境遇各不相同，但也都有相似的地方。
松哥：反正我都做不好，那就干脆都不做。妈妈在普小坚持陪读了3年，最后发现毫无意义，还是放弃了。一直被安排被催促被要求的松哥，现在的“后遗症”就是非常缺乏动机，老师不一对一督促，他就不动。
月哥：有太多的不公平，所以我决定自己“动手”去处理。有时是有委屈，有时是嫉妒，有时是无聊，有时只是因为想和同学互动又表达得不恰当。最后，他成了不受欢迎，天天被请家长的孩子。
小柯：我不行啊，我怎么做得到？在普小里面睡了五年觉的小哥哥，到乐一时，面对任何一件事都觉得自己做不到。对自己已经完全没有自信心了。这样的情况太多了，孩子们遇到问题，自己解决不了，又不会求助，于是开始逃避，逃不掉，开始用行为来表达，要么向外攻击他人，要么向内攻击自己。最终遍体鳞伤的还是自己，更可怕的是，这些伤，没有被看见，被疗愈。
有的家长说：“我的要求不高，只要他不惹事就好了。”
可是一个在学校找不到存在感、成就感、价值感的孩子，他内心也是渴望被看见被尊重的呀！他不是在惹事，他只是在用这些行为跟我们沟通，期待被救赎。
有一天，浩哥对易老师说：“在之前的学校，从来没有人关心他，老师都是指责他。”
如果没有人了解他们，就不会理解他们，也就无法真正支持到他们。然而，这一路跌跌撞撞，不仅孩子的心受伤了，成长也被耽误了。他们其实是有潜力的，只是没有转化成能力。我们需要把宝放在对的地方，才是宝。
不恰当的融合，只是满足了我们大人的执念，对孩子来说很可能会是无法弥补的伤害。
所以恳请家长们，如果要送孩子去融合，一定要慎重，如果非去不可，那要想想孩子准备好了吗？我们准备好了吗？我们将如何支持孩子更好地成长？
浩哥的故事让我们心痛，也让我们看到希望——当他终于说出“我很生气，也很委屈”时，当他悄悄询问老师的伤势时，那一刻的柔软，正是教育珍贵的意义。然而，还有无数个“浩哥”仍在迷茫与伤痛中徘徊。
教育的目的，不是塑造整齐划一的“标准件”，而是让每一颗独特的心灵都能找到属于自己的光芒。若您读完这些文字有所触动，请多一份耐心去倾听身边的孩子，多一份勇气去挑战固有的偏见。真正的融合，始于理解，成于行动。
愿每一个孩子都能被世界温柔拥抱，愿每一次“融合”都不再是伤害的起点，而是成长的契机。