罗瓦思写的《发育障碍儿童教育》(1981)是采用运用行为分析法对孤独症儿童进行教育的首要参考书。 运用行为分析法自从1993年以来在美国越来越广泛地遭到教育界的留意。在莫莉思1993年写的《让我听你的声响》书中，讲了一个有两个孤独症孩子家庭，矫治孩子的办法。他们看了罗瓦思1987写的一篇文章后决定依照他的办法树立家里的强化操练项目。他们的成果显得非常成功。因而现在美国许多家长和专家都在评论这个教法。罗瓦思在1981年的书阐明晰他的办法。孩子的操练一般是在他三岁半前开端的。每周在家里有三十到四十个小时的操练。就是每星期5—7天的操练，每天4—6个小时(都是一对一的)。这种时刻组织不是绝对的，首要是要依照各各儿童的需求调整。一次操练均匀2—3个小时(包含歇息)。每个项目(5分钟左右)完毕之后要歇息1—2分钟，每小时也让儿童歇息15分钟，那时候他能够自己玩，吃零食，看录象，等活动。

　　罗瓦思着重说：为什么要尽早(三岁半前)开端进行操练?是由于要尽早改正或削减不良行为(在孩子现已习惯了那个行为前)，也要尽早教孩子根本的言语和社会交往(包含玩)的技术。这教法着重先用一对一的办法来教，后扩展医治环境，团体医治，以便了解相似上学的环境和活动。

　　他和提倡运用性行为分析法的人以为前期进行强化的操练使孩子上一般校园的可能性添加。

　　开展一个运用性行为分析法(ABA)操练方案需求哪些人参与?在美国一般来说要组成一个“医治组”。这组有至少三个人，这样能够保证他们一周的工作的时刻加起来可到达30—40小时。通常参与的人员是学教育学或心理学的大学生或研究生，但有时也能够请亲属来协助。假如这些人情愿作志愿者当然最好，可是常常找到的是要打工的学生。家长也是这个组的成员，可是纷歧定是直接来充任一对一的教师。也可能，家长自己先学会这种操作技术，再教给请来的教师，他的人物是参与每周医治组开会。最好是，能先请专家来，一同设置适宜的(一些)项目，帮一切操练人员(家长和其他教师)都把握相同的办法。假如没有这种专家，家长能够自己经过看了书，了解了办法今后，就开端做。一个人只需有爱好，有活跃性和能够坚持就能够学会这个办法。

　　这几年来在美国越来越多校园，机构和家庭都选用运用行为分析法(Applied Behavior Analysis, ABA)来教孤独症儿童。教育(操练)的办法叫分化式操作教育(Discrete Trial Teaching)。这种DTT是一种详细的操练技术。它首要具有以下特色：①将每一项要教的技术(skill)分红小的进程，然后一步步地操练;②强化性(intensive)教育，重复操练每个进程;③运用提示协助孩子做出正确的反响;④运用强化物及强化手法。

　　为什么叫分化式操作教育(DTT)呢?这是由于这样的教育进程包含着多种“操作”，每项“操作”都有清晰的开端和完毕，详细进程是由三环节组成：①给孩子宣布指令或要求;②促进孩子对指令或要求的答复或作出反响;③成果(对孩子的反响强化或提示加强化)。一个操作的这三个环节完结后，略微停顿后再给出下一个指令(开端新的操作)。

　　孩子有必要先学会每项技术的第一步，才干够开端学第二步。能够把技术分红很小的进程，这叫《分化方针》。比方，要教孩子学习洗手就有好几个进程：翻开水龙头，搓手，擦番笕，再搓手，关水，把手擦干……。再比方，要较孩子学会配对物品或图片：先要教他学习般配如出一辙的物品。先把一件物品(比方，一支杯子)放在面前的桌子上，然后把一支相同的杯子给孩子，并说：“把它放在相同的东西旁”(配对)。在这个进程中一定要运用“提示”和“强化”(下面还将细心介绍)来促进孩子正确反响，完结要求。学会了这第一步之后，第二步就要在桌子上摆放两件物品(比方，一支杯子和一个球)，孩子就须在摆放之前差异和差异。由于孩子现已操练过前面的内容，第二步就会简单一些。ABA把每项技术分红很小的进程操练，就是为了使孩子在学习中更简单得到成功，尽量使他们在学习进程中削减挫折感。

　　ABA的分化式操作教育(Discrete Trial Teaching)与传统的经典的教育办法纷歧样。它是由指令、反响、和成果三个环节构成的。经典的教育办法是给孩子提供(看或讲)许多的信息内容，孩子在教授进程中只需被迫的“听”，无需清晰地作出反响。ABA教法就纷歧样，只给孩子很少的“信息”(比方两张动物的卡片和一个指令：“把牛给我。”)，对孩子的要求非常清晰，孩子对此也非常清楚。因而，应该说ABA不是那种被迫、消极的学习办法，而是一种活跃的学习办法。每次“操作”时孩子有必要作出反响。这种办法很适于对孤独症儿童的操练，由于他们不可能象正常儿童那样，只需被迫听教师上课就能学会新的技术。

　　为了促进孩子对指令作出(正确)的反响，有必要运用提示(这包含手把手操练、言语提示、手势和操作演示等提示)协助。传统的教育进程往往不包含向ABA这样的提示方法。教一个非孤独症儿童时，他可能经过调查来学习，比方问他“今天是星期几?”他不会答复，或许答复不正确时，能够再问询另一个孩子。假如其他孩子答复正确，那么正常孩子下次也就能够答复出来了。可是孤独症儿童就纷歧样了，所以必需给他们以提示，给他们屡次的时机自己作出反响，再屡次得到强化。ABA这种办法更着重对孩子指令后，孩子须立刻做出反响。因而，提示的技术就更具含义。比方，教一个孩子学会完结两步的指令(“拍拍手、拍拍桌子”，或许“站起来，把书放在桌子上”……)时，孩子很可能只遵从第一项动作指令或后面一项指令，所以，给出指令后，立刻演示或手把手提示——让他先完结第一项动作指令，再完结第二项动作指令。有了这样的提示，孩子才对指令可能做出正确的反响。只需他能够完结了指令(那怕是提示后完结的)，仍是要对他做出的正确反响处以强化。强化孩子做出的正确的反响就是“操作操练”的第三环节——成果。假如儿童反响是对的，立刻给某种奖赏，假如反响不对，说“不好!”。经过重复的操练，能够逐步削减对孩子的提示，一直到无需再给提示，他也能正确做出反响。强化的运用也是有区其他，一般在操作操练两天今后的技术，假如需求提示的反响，强化的办法就用欣赏(对、很对;好…)，假如没有经提示就做出的正确反响，就要多给强化，包含更多的夸奖及给他喜爱的东西(好吃的、玩具之类)。

　　上面这个例子提到了ABA别的两个特色(除了把技术项目分化成很小的进程和运用提示协助以外)，就是强化和重复操练的重要性。

　　强化：ABA着重任何一种行为改变都和它自身的成果有关联。假如一个孩子叫了“妈妈”，妈妈立刻快乐的对他笑、并拥抱他，孩子可能因而会更多地叫妈妈。妈妈对孩子的情绪强化了孩子的行为。开端对孤独症孩子操练时，往往能够运用的仅仅初级强化物，它包含食物、饮料等，在运用初级强化办法(处以食物、饮料)时，也要失用表彰等，逐步能够引导孩子承受次级强化手法——如表彰、欣赏，拥抱等。

　　无论如何，都不能忽视的效果。教孩子较难的技术项目时，就要运用最好的强化物(孩子最想要的)。强化物能够放在放在使孩子能够看到的当地，让他清晰听指令就会有优点。可是不要说：“假如你听话，指出那个是公园，就给你吃糖”。这样好像是在讨价还价。最好是经过孩子在完结了应有的反响得到强化的经历，让他来承受你的这种操作办法。

　　强化的目的是让孩子更情愿合作，更喜爱操练。你在运用欣赏时，除了说“很好”、“真棒”以外，也应该清晰地标明你所强化、表彰的是什么行为。比方，在孩子进行对名词的了解的操练时，指令是“把火车给我”，孩子果然把火车拿给你了，成果(强化)能够这样说：“真好，把火车给了教师。”(详细说明晰什么样的动作反响“真好”)。

　　重复操练是ABA法的一个重要特色。由于运用了强化和提示，孩子才情愿重复进行操练。由于重复进行操练，孩子才干更快、更好地把握新的技术

      乐一融合(重庆市沙坪坝区特殊需要儿童康复抚养中心tel:18983783757)主要针对2-8岁患自闭症和智障、非运动性脑瘫、语言发育迟缓、语言障碍等特殊儿童的康复教育与训练及2-6岁的学龄前普通儿童的学前教育，让特殊儿童与普通儿童在一起学习和生活，实现了真正的融合教育。