自闭症是一种广泛发育性妨碍。他们存在着言语、认知、交流往来等多方面均有不同程度的妨碍。其预后与智力、言语的发育;是否早期干涉;家庭社会对他们的重视与接收等休戚相关。

　　咱们的家长对自闭症的知道往往是从孩子的言语上。看到3岁后孩子还底子没有言语或一两岁时言语较好而跟着年龄的增长孩子反而变得沉默。还有的整天唠唠叨叨、重复刻板的说着做着让人不理解的举动。所以许多家长一到学校说得最多的也是言语：期望孩子能开口，期望孩子能说话;期望孩子不要自言自语;期望孩子能与他人自动“说话”。所以许多家长会认为只要孩子开口说话，其它的都是小事情，孩子还是很聪明的。

　　当然，言语在自闭症恢复操练中是非常重要的一环，但它也并不是悉数。对孩子进行单一的言语操练(就言语而言语)是不可的。因为言语的构成和发展自身就是一个比较复杂的进程，其中包含大脑中言语神经的发展和言语器官的发育，呼吸及气味的运动，以及认知才能的发展，言语环境的影响等等。言语不是独立存在的，他是依附于孩子自身的构音器官的灵活运用;孩子运动才能的发展、认知、情感、人际往来才能等多方面综合前进后用来交流的交流的东西。所以在语训的一起应重视认知、交流、情感、自主往来各方面的才能前进。认知差的孩子言语会长时间处于仿照阶段。没有认知根底，孩子的言语无法拓展。他们不知道要说什么;要怎样说。情感、感知反常的孩子言语前进缓慢，即便有言语也很难发展自主言语，因为他们不知道言语的作用，不知道为什么要使用言语，也会常常呈现咱们操练的会叫爸爸、妈妈的孩子但却停不到孩子自主神态的叫一声。所以针对自闭症孩子广泛发育妨碍的特点，咱们的操练也应系统化，全面化，而不是只着重言语操练，或先操练言语，其他的今后在说。下面是本人在长时间的操练中遇到的问题与一些经验总结的事例：

　　孩子A来到学校时现已五岁，家长很着急认为燃眉之急就是说话，给孩子安排了S-T。在经过大半年的言语操练后终于开口说话了，但是在接下来的三四个月的操练一直无法突破，孩子的言语长时间处于只会仿照单音节，而且只要在教师或家长要求下才会跟着仿照。不会用言语表达需求，为什么?因为孩子只学了言语，其他认知、往来才能等没有前进，所以他只要仿照的才能。他的认知很差，语训教师教的口舌操老是学不会，给他讲的发音要求也听不懂，所以即便孩子情愿学也不知道怎样学。孩子的人际关系及协作行为差，形成孩子学习到的言语没有用，仅仅敷衍教师家长的东西(拾人牙慧)。加上情感、感感觉方面的反常，就使他失去了言语交流的动机。当孩子不知道要说什么时，为什么要说话时，他就只要靠仿照了。这样孩子也很委屈，(分明就很合作了，教师家长还是不满意)自己到底要干什么。不能领会与人交流的趣味，不知道用言语与人交流，他就会失去学习言语的爱好。即便他学会了一些发音技巧，会说一些流利的词语语句，他的言语也是没有价值的，就会变成一种自言自语喋喋不休的行为新问题。

　　孩子B现已十岁，接受了一年多的言语操练，但他的认知没跟上，连一两件常见物品都不知道，对言语的理解天然就很差。自身言语条件很好，仿照才能好，口词机灵，发音清晰，自主往来才能差，别说陌生人，就是几天不见的熟人也会埋着头变得不好意思。但自己一个人常躲在角落里自言自语，就是说一整天他也不会累。他会“说话”，咱们看来都是一些无意识或无含义的言语。但他把“言语”作为自己的一种玩具，跟他平常无聊时玩自己的四肢、口水等行为是相同的含义。他没有与人交流的才能，他不关心自己周围的人和事，他没能真切的领会过言语作为交流东西的作用。所以他不会用言语表达需求、不会答复。

　　有的由于家长的迫切要求或恢复师自身的一些知道，一味的只着重言语，每天的操练内容都是围绕言语。其结果半年一年孩子开口了，但仔细观察孩子，他除了能按他人要求的拾人牙慧外。没事时还口中念念有词背着广告或说着底子听不懂的话。这样的结果是咱们大家都不肯看到的。所以自闭症的言语操练应从孩子出发，从实际着手，操练孩子的动态言语，多站在孩子的视点去想该做些什么，情愿做什么。首先是咱们操练者要清晰咱们言语操练的意图，是让孩子学会一种自我表达与人交流的东西，是让孩子学习有用的动态言语，咱们不需要体现言语。本人认为言语操练应留意以下几点：

　　1、不要刻板的做口舌操。太枯燥，孩子教师都会烦。孩子容易产生厌学心情。

　　2、不要每天面临面的坐的规规矩矩学言语。孩子缺乏自动性，孩子也感觉不到言语真正的意图和含义，使言语的运用变得困难。

　　3、不要每天看着图片学动作如：洗脸、扫地、喝水。边做边学吧

　　4、不要在孩子开口答应后有事没事就叫他答复你。孩子也会烦

　　5、不要学会了儿歌、唐诗后见人就背。这仅仅体现言语，让孩子变得跟宠物相同

　　6、不要坐在教室里学习逛超市等社会活动，咱们的意图是让孩子终究走入社会。

　　7、不要每天对着书教认知，书上的苹果没有甜味、指着也没有手感。

　　8、不要老是操练员与孩子的对话操练。孩子应该面临日子中的许多人

　　上完一节课后问问自己快乐吗?烦吗?如果教师都感到烦，那么孩子又怎样能学好。多站在孩子的视点去想该做些什么，情愿做什么。咱们教孩子要有一种“受人鱼渔”的态度。要让孩子学到有用的言语。教孩子背一首《静夜诗》还不如孩子会说“我饿了”。当然言语操练的根底：动作仿照、口舌操、发音操练还是很重要的，仅仅咱们恢复师在运用时要先规划“怎样用”“有什么用”。这样咱们的言语操练课也会变得丰富多彩达到事半功倍的效果。言语是用来交流的、往来的。所以咱们言语操练的出发点应是在“有用言语”如当孩子会叫“妈妈”后不是每天几十次的逼社孩子“叫我”“叫我”。这时咱们要做的给孩子更多的爱，诱导他宣布有感情的呼叫。当下班回家进门时孩子能迎上来叫一声“妈妈”。咱们这才算是教会了“妈妈”。

　　总归，语训的办法是多种多样的，仅仅咱们的观念，咱们的准则要是清晰共同的。孩子只要把握了动态的言语才是能用的、有用的，会用的。咱们才能说孩子学会了言语。