8月22日我本人也参与了主题为“残疾预防、共建中国”的活动，很高兴贺妈的团队来到成都联合办学，我本人很开心看到乐一来到四川，这样我就可以离孩子更近点。

　　经过半天的学习，真实的感受是：不管是线上或是线下听各位特教老师的分享都能让我斗志昂扬，让我会对未来充满期待。国家十五五也是给了家长一个兜底的政策方向，未来孩子的全生命周期辅助陪护都有政策保障和支持，家长不再孤立无援。

　　乐一与青白江区妇幼保健院确立合作关系，旨在促进成都地区特殊儿童康复水平的提升。本次共有8名小朋友一同参与，孩子们在一次次展示与分享中成长明显：我们看到培锡已能当众讲话而不显紧张，鸿鸿也从最初的拘谨变得愈发自然自信。一个个鲜活的生命成长案例告诉我们孩子需要更多展示自己的机会。我也和妇幼保健院的龚院长进行了沟通交流，对方十分看重本次双方合作。

　　经过一周实地考察，他们坚定地希望将乐一融合成熟优质的康复模式引进到成都青白江，让本地的孩子也能获得更加专业、系统的康复支持。后续双方将开展长期持续合作，当地也会统筹落实场地等各类资源，稳步推进各项工作落地做实，真正帮助到有康复需求的家庭。听完院长对未来的规划与展望，我内心也十分期待这一天早日到来。

　　核心理念：运动改造大脑，康复服务于生活贺妈经常讲到大运动是容易看到进步的切入点，通过运动可以带动观察模仿、共同注意力、认知、数与量、精细动作等一系列能力的提升且生活自理与大运动也是不可分割。 以"扣扣子"为例，一个动作就融合了精细动作、注意力、观察模仿和语言等多重训练习。

　　我们很多家长都会纠结认知能力和语言能力提升，很多家长认识到孩子的不同也大多是因为没有语言出来才着急，来到机构开口询问和关心的也是我的孩子好久可以开口说话，熟不知语言是其他很多能力的积累结果。

　　“巧妇难为无米之炊”，孩子没有积累就说不出来。我们很多家长对孩子的包办替代让他们失去很多体验，能力出不来如何能有语言。特教老师是在各个康复环节中会有一张"婆婆嘴"，在生活、运动、支持的每个环节中不断给孩子旁白，天长日久的积累让动作、语言、认知建立链接——终有一天才可能达到量变到质变的结果输出。训练必须高强度、持续、系统。这是乐一对青白江提供教学支持的核心思想。

　　个案分享

　　（一）宸宸宝贝——支持能力较好的孩子

　　宸宸是个能做事，但缺乏持续、规范做事的能力的宝贝。老师在了解孩子基础能力后设定目标，将"钱"的概念融入任务过程：让孩子有了工作目标，产生做事动机，在事中及时强化，持续做事的能力便能逐步锻炼出来。日常生活中的大量练习与规则培养，最终会在真实生活场景中自然运用。对高阶能力的孩子，唐老师将任务步骤做成绘本，把步骤拆解成可以阅读的书，图文并茂的去让孩子理解需要做什么，怎么做，从语言提示逐渐过渡到独立操作，在保证安全的前提下给予孩子足够的信任与展示机会。

　　（二）霖霖宝贝——视障且情绪问题较重的孩子

　　初次接触视力障碍的孩子时潘老师也曾手足无措。孩子配合性较低，生活自理长期由父母包办，剥夺孩子成长机会。随着长时间的接触，老师发现霖霖其他感知觉十分敏感，就在运动中做较多代偿训练。从建立信任关系开始，简单、重复、大量练习，比如：如厕训练中，通过下肢控制、精细能力、语言输入的长期锻炼，孩子的认知与场景逐渐对应，大脑逻辑与身体指挥协同配合，肌肉产生记忆，慢慢的进步便是水到渠成。现在的琳琳宝贝可以自己摸索的去上厕所，自己穿衣服，情绪问题也几乎没有，真的是很大的进步。

　　实操方法总结任务分解：提前拆解活动步骤，要让不同能力的孩子都能参与其中。整个活动设计要有趣、有意义，让孩子们有兴趣去完成，同时各别化辅助与成功体验必不可少。不然孩子们没有成功的体验容易产生情绪问题，孩子只有在成功体验中才能建立信心与动力。善用动机、及时强化，特殊孩子理解认知不够的时候，强化物要看得见摸得着，不开"空头支票"。让他及时享受强化。

　　能力较弱的孩子，家长往往先练认知语言，实际康复中却是先从实际生活入手，在生活中融入理解认知，自然输入语言。

　　一定做到五给： 给希望、给示范、给方法、给支持、给强化。给家长的话小龄段孩子的父母一定要转变观念："随班就读、随班就坐"不等于融合。

　　孩子能力未达到就进普通学校是很大的伤害，我们在评估孩子是否能去正常学校前问问自己，孩子是否具备以下能力：①共同注意力；②主动学习能力；③良好的常规与情绪。否则孩子去了学校可能对他来说是非常痛苦的折磨。

　　生活即教育，教育即生活。把教学还给生活，把生活还给孩子——康复只有放进生活、在生活中支持孩子，才有意义。

　　多找孩子的优点，而不是盯着不足；把孩子从"好麻烦"变成"好照顾"，做到看得惯、忍得住，让孩子参与，不替代、不溺爱是我们每个家长应该学习的事情。

　　家长好好学习，孩子才能天天向上。我们努力的目标和方向，是让孩子能自理、自立，家长才能放心。