先看清：特殊孩子学数学，难在哪里？

　　对于特殊孩子来说，大多都存在注意力不集中、逻辑思维能力差、举一反三有困难等问题。所以，对于只有0—9这10个数字的数学加减法，包括数与量的关系、数的大小比较与相邻等问题，对他们来说，除了对数字很敏感的少数孩子外，大多都很难学会。即使学会，也需要付出比同龄孩子多几百几千甚至上万倍的努力。

　　有的孩子甚至不论怎么支持，他都可能学不会。于我们的孩子来说，学习数学，无异于翻过一座大山，高不见顶的大山……

　　很多时候，老师和家长会因为孩子学不会，反正都教不会，那就算了吧，不给孩子学习的机会。这样，孩子肯定学不会。有的家长呢，他会觉得，孩子学不会数学，怎么读书嘛？所以会和孩子死磕加减法，可是，孩子可能连数字的概念都没有……2025年，我在衡阳做完家长培训，一个13岁孩子的妈妈跑过来就抱着我痛哭：

　　“贺妈啊，我错了，我错得太离谱了！”等妈妈哭完了，我说：“您慢慢说，发生啥事儿了？”她告诉我，为了让儿子学会加减法，她花了6年的时间，从7岁到现在，孩子看到作业就崩溃，各种搞事。

　　“我们俩每天都是各种战斗，感觉他疯了，我也快疯了！”妈妈叹了一口气，接着说，“原来是我的方向错了，想想，确实，如果我教他6年家务，他现在应该很厉害了，因为他真的很喜欢进厨房做事，但每次都被我追出来了！而现在，他连10以内的加减法都做不利索！”对于3—6岁的孩子，有机会去读小学的，我们会尽较大的努力去支持孩子学习数学和语文。

　　只有孩子有学习能力，他去普校读书，才能叫读书。不然就是大家口中的“融合”：孩子啥都不会，就只能随班就坐或随班独坐的物理融合。把孩子放教室里，也只是长个子而已，孩子的内伤慢慢变多，孤独症孩子可能后面会情绪大爆发……在这里，我不是劝家长放弃数学，而是提醒大家，数学教学要先看“功能目标”。

　　如果孩子连配合、等待、模仿、配对、理解指令都还很弱，就直接上加减法，往往会变成情绪对抗。康复理念强调：先建立关系与配合，再分解任务，给足辅助，及时强化，逐步撤退。数学，跟汉字、拼音等一样，都可以成为认知、语言、注意力、精细动作、情绪调节的康复载体。为什么教孩子学数学？第一，为了提升孩子的学习能力只有孩子有了学习能力，尤其是主动学习能力，他的综合能力就会更快地提升，进步会更大。这是根本原因。我们看普通儿童，很多基础能力都不用刻意教，为什么？

　　因为他们的学习能力在线，随时随地在听、在看、在吸收各类讯息。而我们的孩子中，许多存在感知觉信息处理或运用上的困难，不会恰当地运用眼睛、耳朵等感知器官去抓取对自己有用的讯息。我们在教会孩子恰当运用感官系统的过程，也是他们学习能力提升的过程。只有学习能力提升了，孩子才更可能步入发展的快车道。需要特别说明的是，数学只是载体之一，不是唯一途径。我们借数学练注意、观察、模仿、配对、记忆、理解、表达、等待、书写和泛化，最终需要指向的是主动学习和生活适应。

　　二，为了孩子有机会去读小学很多家长都说：“哎呀，没关系，我对他的学习没啥要求，只要在教室坐得住就可以了。”这句话本身前后矛盾的，好不好？孩子坐得住，其实就能听懂课，认可不？孩子听不懂课，怎么可能坐得住？

　　孩子要能顺利就读小学，在他上小学之前，一定是要把一年级上册的内容学完、学懂才可以去的哦！我们试着想想，我们在他读小学之前，一对一、一对3—5个孩子，如果都教不会他学习识字、拼音、写字、组词造句做数学，当他和一群人一起听课的时候，他可以学会啥？教育局有明确要求，禁止幼儿园小学化。这个仅针对普通孩子。普通孩子可以吃好喝好玩好开心就好，是因为他们的学习能力本身就很强，一学就会。特殊孩子的特殊，不是他们傻，而是他们需要更多的时间来学习、积累，然后由量变到质变。

　　如果达不到量，他们就不会有质的改变。特殊孩子想要不特殊，那就需要把普通孩子用来玩儿的时间积累起来学习，不断学习，积累，然后突破！勤能补拙，笨鸟先飞。这是特殊孩子可以不特殊的关键。孩子在学龄前，可以用时间堆积来完成蜕变。一旦过了7岁，想要变成普通孩子去读书，那就是天方夜谭。为啥？

　　因为孩子的大脑发育，在6岁以前，尤其是3岁以前是较快的，可塑性也是较好的。如果我们把这几年的时间耽误了，让他去普通幼儿园和同龄孩子玩儿，那么，我们的孩子，基本上也就和特殊为伴了。

　　当然，要注意我这里说的早期干预不等于只刷题，刷死题，而是把学习目标嵌入生活、游戏、互动中，强调教学活动的高频、短时、多感官、可强化、可泛化。总原则：数学不能只教数学强调了特殊孩子必须要小学化的重要性，接下来，我们来探讨一下，如何支持孩子学数学？

　　对于我们的孩子来说，前期，大多对数字是没有概念的，他们理解不了几个是几个，这里多那里少，这个大那个小，更不能理解几加几是什么意思，自然也就很难记住加法口诀，不会做数学应用题什么的。孩子啥都不会，我们怎么教？

　　有一点，我们需要注意，就是数学不能只教数学，我们可以把理解认知表达和识字、写字这些内容融进来一起教孩子。对于机械记忆力好的孩子来说，他能死记硬背，如果对数字敏感，他是可能很快学会加法口诀的，当然，大多仅限可以顺着背下来，打乱顺序可能又不会了。

　　这个没关系，我们前期教孩子学数学，本身也不是为了让孩子学会数学，而是为了提升孩子的理解认知表达、注意力、眼手协调、等待等能力。孩子学数学，还可以有这么多额外的收获？是的。我们把数与量的教学，加入识字、图片教学，比如写6个木，9个天，4个头……让孩子去数一数，有几个木、天、头……识字和数量就结合起来了。

　　“木、天、头……”放在一起，问：“木的右边是什么字？天的左边是什么字，右边是什么字？”这是在教孩子什么？3个头加6个头，一共有几个头，加法放下面，在等号后面用大括号，让孩子写9个头字，是不是写字和加法放在一起了？

　　例如：算式结果头头头?+?头头头头头头（）+（ ）（）我们教孩子点数，可以用实物，可以用卡片，可以用小棍，也可以用小朋友，还可以用汉字哦！思路一打开，是不是发现别有洞天？我们只需要注意，在数学教学活动里，同时还可以训练视觉搜索、点数、识字、语言理解、表达、书写、等待和任务完成等等，就可以设计出千变万化的活动。而对特殊孩子来说，目标越功能化，越容易泛化。