孤独症学生对人情感淡漠，在教育练习中不能与教师很好协作，严重影响了他们的成长。教师是孤独症学生每天触摸最多的人，也是在班级中最主要的对他们施加影响力的人。要想改动孤独症学生，有必要要让他们的心灵遭到震慑，让点点滴滴的感动，发生情感共鸣，把对家人的眷恋搬迁到教师身上，与教师树立杰出的眷恋情感。使孤独症学生从内心里接收教师、信赖教师，遵从教师的指令，承受教育练习，取得本身的展开。

　　一、问题的提出

　　跟着孤独症学生在特殊校园班级人数中的不断增多，咱们对孤独症也有了更多的知道。而这些“星星的孩子”在班级中所表现出来的种种不习惯，给咱们教师的教育办理带来了史无前例的应战。

　　眷恋是一种心思结构和心思过程，它可以描述为儿童巴望和需要与某个个别坚持长时刻的、继续的挨近，以取得安全和舒适的一种情感衔接，它是儿童前期日子中的最重要的社会关系，是个别社会性展开的初步和人生经历中重要的组成部分。而孤独症学生对人情感淡漠，在日子中，孤独症学生最挨近的人是家人。而在校园，教师是孤独症学生每天触摸最多的人，也是开始时在班级中最主要的对他们施加影响力的人。要想改动孤独症学生，有必要要让他们的心灵遭到震慑，让点点滴滴的感动，发生情感共鸣，把对家人的眷恋搬迁到教师身上，与教师树立杰出的眷恋情感。从而愿意挨近教师，去喜爱教师，喜爱班级，喜爱上学。亲其师，信其道,在师生间胜似亲情的爱情沟通中，使孤独症学生从内心里接收教师、信赖教师;在以后的教育教育和班级办理中顺畅遵从教师指令，承受教育练习，取得本身的展开。

　　二、现状分析

　　我班有5名孤独症学生，3男2女，占了学生人数的一半。其间只需1名女生由于家长前期的练习与教导，能进行书写与计算。一名男生常常喃喃自语，说出的话全是动画片中的人物对白;另一名男生则总是鹦鹉学舌，重复他人的话;还有2名孤独症学生底子不愿意坐在座位上，教育练习时总是不协作，对其进行教导，他们没爱好。不是说什么都没有反应，就是对你是又推又躲，不听你教师的话，学生展开停滞不前。

　　孤独症学生到底喜爱谁，怎样才干让他们喜爱教师，听教师的话?我在孤独症学生家长中进行了问卷查询和座谈。通过问卷查询，分分出孤独症学生在情感上的挨近取向和与人往来中的一些表现方式。

　　1.在家中，孤独症学生最在乎的人是平时照料较多的家人。

　　不仅是对孤独症学生日子上的照料，还有的是学习上的教育与练习。孤独症学生最怕谁也就最听谁的话，查询中的4名孤独症学生都呈现这种情况。一同在查询中，最喜爱的人会不定期的发生改动，可是仍局限于身边的家人。

　　2.在与人往来中无自动认识，不能与人沟通。

　　查询中的4名孤独症学生能有正常行为的只需1人，且是被动承受后才有反应。其他3人仍不能与人沟通。阐明孤独症学生很难与自己不挨近的人发生自动的言语沟通，与陌生人沟通无防备认识，或是直接忽略。

　　3.在校园，孤独症学生喜爱的是班主任。

　　由于与班主任触摸的时刻多，跟着时刻的加长，孤独症学生大都能将班主任同等与家中的亲人。尤其是带班的年限越长，孤独症学生越与班主任挨近。

　　4.关于校园日子孤独症学生是喜爱的。

　　查询中的4名孤独症学生有3名孤独症学生喜爱上学，有愉快的心情领会，1名学生由于个人的一些习气与校园的学习日子和劳动相抵触，有轻微的厌学心情。

　　三、活跃培育孤独症学生与教师之间的眷恋情感

　　孤独症学生上学之前一向由爸爸妈妈照料，他们的的行为带有显着的爱情色调。爸爸妈妈与孩子之间的爱情联系是一种心情调节明显的行为系统，它表现为孩子与常常触摸的特定目标之间的爱情连接，称为爱情眷恋。爱情眷恋常常发生在爸爸妈妈与孩子之间，这种爱情联系既有先天基础，又在后天环境中展开构成。刚开始让孤独症学生承受教师是很难，可是只需让孤独症学生感遭到教师对他们象爸爸妈妈相同的关爱，咱们就能赢得孩子的心。只需这样，才会让孤独症学生从内心里接收教师、信赖教师;只需这样才会遵从教师指令，承受教育练习，树立初步的上学、学习认识。

　　1.关注孤独症学生的留意，才干寻求到孤独症学生的留意。

　　孤独症学生根本都有一个自己的爱好爱好，教师关注到他们的留意力在哪里，就能走近孤独症学生，得到孤独症学生的留意，直至走进孤独症学生的心里。孤独症学生如同都有一个强项，有的喜爱弹琴，有的喜爱听音乐，有的喜爱玩电脑游戏，有的喜爱吃梅子，还有的喜爱画画。咱们要把握他们的强项内容，把它作为协助孤独症学生树立正确行为的一个有力的强化物。通过外源性奖励来激发孤独症学生改动自己的行为，树立能在班级中取得大家认可和得到赞许的行为。

　　睿睿是一个十分爱洁净的男孩，只需手上有一点脏，就撕手纸擦手，常常一卷纸一天不到就没有了。纸篓了扔满了纸，让他去倒掉，他底子不睬你。而当我带领学生玩电脑游戏时，当即凑过来，并在一旁说：“加油!”所以我问：“想玩游戏吗?”他不直接答复，仅仅说游戏的名称。到了做值日的时刻，我把他带到电脑跟前说：“假如你把垃圾倒了，就给你玩游戏。” 睿睿不情愿的走过去，看着手说：“脏死啦!”“倒完垃圾去洗手。你不去，我请他人玩电脑了。”过了一会，睿睿小心肠用手拿住纸篓，下楼去了。回来查看了他的手后，立刻让他玩游戏，睿睿边玩边不停的说着，如同很高兴。我也常常收集一些小游戏让他的爸爸妈妈带回家给他玩。假如在家里不听话，爸爸就会说：“到校园我要告诉徐教师!”睿睿会立刻按爸爸妈妈的要求去做。可见，教师在孤独症孩子的心中仍是有方位的，正由于他喜爱教师，才不愿爸爸妈妈在教师的面前说他欠好。

　　2.师生间亲热感人的情感沟通，让孤独症学生感受教师的爱，领会教师的爱，承受教师的爱，学会回应教师的爱。

　　爱的教育，眷恋的转移并不是停留在口头上的，单纯性的说话，短暂的触摸起到的效果并不大。要想改动孤独症学生，有必要要让他们的心灵遭到震慑，要让点点滴滴的感动，吸引他们去喜爱教师。从最初的触摸，轻轻的拥抱，耐性亲热的话语，到不厌其烦的一口一口为他们吃饭，整理身上的大小便。通过对他们无微不至的关怀与协助，让他们对教师有感觉，愿意跟着教师走，牵教师的手，挨近教师，从心里承受教师。对此教师要有清醒的知道，不能由于孤独症学生的种种奇怪而嫌弃忽略他们，而是用一颗真爱心接收包容他们的种种异乎寻常，真心接收他们，在班级中做到用心观察，用心领会，用心沟通，用心练习。

　　壮壮是一位刻板行为较多的孤独症学生，总喜爱站在窗台周围，对着阳光看自己手的影子。穿不住鞋子和袜子，常常脱了在教室里乱扔。正午吃饭要人喂，上厕所要教师强制拉着去。不让他人碰他，否则又踢又抓，一定要报复后才会中止。刚接手这个班才一周，在一次给壮壮穿好鞋袜后，我向对待其他学生相同，轻轻拍拍他的腿说：“不要再脱鞋子了。”还没等我站起来，壮壮就俄然用脚踢我的腿，用手抓我的脸，我一会儿蒙了，“这孩子怎么这样?”好长一段时刻我不知道怎么挨近他。呈现起色是在一次帮他整理身上的大便。由于大便弄在身上，壮壮站在教室里动也不动，谁拉他都不走。我对他说：“不要紧，教师带你去洗。”壮壮俄然眼圈红了，在被我拉住手后，居然顺从地跟着我走。在清洗过程中也不乱动，也不发脾气。当听到我说：“好了，咱们走吧。”他居然冲着我笑了。从那次以后，我发现他愿意与我对视了，尽管时刻很短，当次数却在添加。每看到这种情况，我总是蹲下来，微笑着指指脸，喊他：“亲一个。”还常常逗他玩，挠痒痒，让他高兴肠宣布“咯咯咯”地笑声。在拥抱、亲吻、仔细呵护的屡次感动中，我打开了壮壮关闭的心灵，并让他感到上学是高兴的，教师喜爱他。接他的外公说：“每天一吃过早饭，壮壮就要下楼上学，不然就发脾气了。”

　　3.教师多与孤独症学生言语沟通，使孤独症学生能听懂教师的言语指令，能按教师的要求去做。

　　尽管大都孤独症学生都没有自动性言语，可是他们有一定的言语了解能力。跟他们把要求渐渐说清楚，让他们了解教师的意思，按教师的话去做。常常与孤独症学生攀谈，讲些他们感爱好的事物。关于学生好的表现，多夸奖，多奖励。也可常常问一些简单的问题，学生只需用“是”、“好”或一些简单的短语答复。展开孤独症学生的倾听、了解能力。

　　3.与火伴的结对式协助，构成杰出的一日惯例习气，融入到班级集体中。

　　班级中除了教师以外，更多的就是学生。孤独症学生最重要的学习展开途径是与同学往来，有自己的火伴，展开他们的往来言语，取得符合惯例的行为。可是孤独症学生最大的弱项就是“不自动”。他们不会自动去与同学说话，牵同学的手排队，邀请同学一同做游戏，只能是同学去自动找孤独症学生。所以我在班上展开了“一对一，我是小教师”结对互助活动，请班上同学当这5名孤独症学生的“小教师”，协助朋友，办理好自己的朋友。在“小教师”的带动下，孤独症学生的一日惯例逐渐构成，一同也与班上同学有了密切的触摸，同学之间的友谊在渐渐树立起来。

　　四、反思

　　尽管孤独症学生承受了教师的挨近，与教师树立了杰出的眷恋情感，为什么本身的展开仍是不显着，身上的刻板行为仍是时有呈现。能按教师的指令完成任务，质量却时好时坏。教育练习中孤独症学生的心情反复波动大，对学习排斥，对玩，吃东西爱好浓厚。在往后的教育教育中咱们还要留意：

　　从教师本身看，要自动更新知识结构，提高自己的科研理论水平。关于孤独症学生的教育练习是一个艰巨且周期长，见效慢的工作，教师要有满足的耐性，激烈的责任心和不断研究的进取心。

　　从孤独症学生的展开看，孤独症爱好十分狭隘，刻板行为多，一旦其固定的日子格式或环境遭到破坏和搅扰，不仅难以习惯，并且会感到极大的不安和烦躁。教师要留意孤独症学生的情感改动，把握住好教育机遇。要展开孤独症学生的言语，改动他们的无自动言语的状态，从根本的问好、应答等方面，让孤独症学生向咱们展现更多的闪光点、精彩的一面，取得更多的活跃情感领会。

　　从班级办理看，孤独症学生完成的办理是被动的，他们需要教师、同班的帮带效果下才干习惯和恪守一些日常的行为规范。要想让他们完成自我办理还很难，由于他们的自动认识还很单薄，这也是往后的教育练习方向。在班级活动中，孤独症学生没有自动参与认识，要利用他们的强项去与人协作沟通。