自闭症幼儿中普遍存在言语障碍，他们首要表现为言语的了解才能以及运用才能展开很缓慢，他们不能及早地正确了解他人所说的的意义，或许是不置可否，或许是望文生义;一同对言语结构把握很差，只能讲些简略句、情形性的语句，语句结构及不完善。这一切阻碍了他们的展开。因而，对自闭症儿童的言语干涉显得尤为重要。

　　在干涉的过程中咱们首要运用行为操练法对他们进行言语操练。在操练过程中重视环境的营建，即为幼儿创设交融性保教的大环境，其中物质环境和人际环境的创设为言语的操练打下了情感根底，由于对自闭症幼儿来说情感的树立是进行教育的第一步;一同运用游戏的办法来进步自闭症幼儿的承受性言语、仿照才能及游戏的水平，然后促进言语的展开，所以游戏是对自闭症幼儿进行言语操练的最有用的办法之一。 重庆自闭症康复训练

　　一、重视环境优化，创设交融性保教的大环境

　　1、户外活动：

　　自闭症

　　在创设交融性大环境中户外活动就是一个很好的环节。自闭症幼儿的动作才能特强，他们的运动量也很大，很喜爱到操场上玩大型运动器械，咱们就组织他们与一般孩子一同进行户外活动，在活动中鼓舞一般孩子与他们沟通。教师也有认识地引导自闭症幼儿与一般孩子一同沟通，让他们跟着一般孩子一同学习排队，如跷跷板是他们喜爱玩的一种器械，假如教师听任让他们自己玩，玩了两下他们就不高兴玩了，因而，在活动时我请一个一般班的孩子和他们一同翘，教师还在一旁念儿歌《跷跷板》，这样既增加了活动的情趣又能在耳濡目染中让幼儿学习言语。

　　2、创设游戏环境： 我国孤独症

　　A、人物游戏： 我国孤独症

　　游戏是幼儿的首要活动，为了引导自闭症幼儿玩人物游戏，教师常常带他们到一般班级参加人物游戏。当孩子们跨入一般班级门口时，教师首要提示他们与班级教师打招呼：“教师早”、“教师好”等一些简略的礼貌用语。在游戏的过程中，孩子们也会仿照其他小朋友扮演喜爱的人物，如医师、超市的营业员等。为了使游戏进行下去，人物与人物之间要发生联络，而自闭症幼儿又没有才能去联络、沟通，这时，教师要鼓舞一般孩子去与他们沟通，向他们提一些简略的问题，在教师的提示下自闭症孩子也要试着作出简略的答复。有时在活动中，孩子们之间也会发生冲突，如抢夺玩具等，这时，教师可鼓舞孩子动脑筋，想办法，或许提示他们说一句好听的话：“请你……”，也可鼓舞孩子去求助其他教师：“*教师，我要……”。在这样的情形中，孩子迫切需要处理当前的问题，说话的希望就比较强烈，此刻说出来的言语与当前的场合比较符合，而不再呈现乱说话的现象。在人物游戏活动中，教师的参加、辅导是很重要的。

　　B、主题活动：

　　常常展开主题活动，不仅能操练孩子们的言语，还能促进孩子们之间的往来。如在《大一岁了》的主题活动中，一般班级的孩子用完好连接的言语叙述新年的到来，我们都长大一岁了，要努力地学习各种身手，自闭症幼儿要求细心地听他们讲话，在活动最终我们一同交换新年礼物时，则要求每个孩子都说上一句祝愿的话，在一般孩子的感染下，在教师的引导下，自闭症幼儿也能说出一句话，如“祝你新年快乐”、“请收下我的礼物”等。在这种主题十分明了的氛围中，自闭症幼儿言语学习的积极性高，作用也比较好。

　　C、区域活动：

　　每天的区域活动也是自闭症幼儿最喜爱的活动。由于在活动中，孩子们能根据自己的志愿自在的选择内容。在活动中可采纳大带小的形式，即中大班的孩子带领自闭症幼儿一同参加活动，相互之间要沟通，哥哥姐姐要问弟弟妹妹玩什么，还要教他们学说玩具的称号，如“娃娃”、“积木”、“皮球”等，让这些孩子即玩得开心，又从中获得了操练说话的机会。

　　二、操练战略：

　　战略一：用游戏法进步自闭症幼儿承受性言语才能，学习听懂指令并能履行。

　　对自闭症幼儿进行言语操练，有必要从听懂话、了解他人的言语开端。游戏法是一种十分有用的办法，靠近幼儿日子的游戏可认为其创设一定的沟通情境，激发其说话的希望。

　　活动1：小鸟飞 孤独症操练

　　为了让幼儿了解词“飞”，“劲风”“快”“慢”等词或词组。教师就设计了游戏“小鸟飞”：鸟妈妈带领小鸟们打开翅膀飞呀飞，劲风来了飞得慢些，老鹰来了飞得快些。小鸟们边跟鸟妈妈飞边说：“小鸟飞呀飞，小鸟飞呀飞……。”操练初期，他们不太情愿合作，教师可手把手地带领他们一同飞，还请一般班的幼儿一同参加，在一种十分融洽的气氛中鼓舞、引导幼儿跟着一同游戏。

　　活动2：伐鼓找物

　　教师用小棒伐鼓，让孩子围着圆桌顺着一个方向走动，鼓声一停，则让孩子停下，并按教师的指令去找物。如“把皮球拿过来”、“把球给我”等。由于孩子对敲鼓很感爱好，教师就运用这一心理特色，当孩子拿对了就抱抱他，或许向他浅笑表明表彰，最终让他敲一下鼓，然后再进行游戏。

　　孤独症操练

　　活动3：小动物找朋友

　　为了操练孩子听到自己的姓名有反响，可经过《小动物找朋友》这游戏进行操练。游戏开端时让孩子藏在椅子背面，教师仿照小动物的叫声，然后叫一小朋友的姓名，如：“喵喵喵，***，在那里?”要求孩子听到自己的姓名能说：“到”或许伸出面来。假如孩子没有反响，教师则走到椅子背面给予再次的重复，假如孩子能说出“到”或伸出面时，教师就表明：“你真棒，小猫和你做朋友!”游戏初始阶段，能够两个教师合作或和家长一同对他们进行操练。

　　孤独症操练

　　战略二：用游戏法进步自闭症幼儿的仿照才能，促进幼儿的自我及他我的认知;辅导幼儿能用恳求语和教师交谈。 我国孤独症

　　对自闭症幼儿来说，他们的一切学习就是仿照。并且他们长于仿照，仿照才能比较强。教师为他们创设游戏的环境，让他们在特定的实在的情形中经过学习仿照动作，在做做玩玩的中然后习得仿照性言语，构成言语定势，促进他们的言语展开。 自闭症

　　A、仿照动作：游戏《请你照我这样做》 www.guduzheng.net

　　经过游戏《请你照我这样做》，仿照指认五官。如教师指着自己的眼睛说：“这是眼睛。”让孩子也指着自己的眼睛说：“这是眼睛”学说简略句。在多次仿照的根底上，孩子就能自己指出五官，并能仿照说简略句了。教师还可用歌曲《五官歌》让幼儿来学说称号，促进幼儿的言语展开。

　　B、仿照言语：游戏《我会说》 我国孤独症

　　教师创设游戏的情形：一个小朋友(由中班幼儿扮演)在看书，忽然，他大声地说：教师我要喝水。然后重复说几回，教师引导自闭症幼儿仿照，用此办法还可仿照说：我要玩------等等。别的《传话游戏》也是孩子仿照教师言语的一个很好的游戏。 孤独症恢复

　　战略三：用游戏法进步自闭症幼儿的游戏才能，然后促进其应对性言语的展开。 孤独症恢复

　　孩子游戏行为水平的凹凸，直接影响着其言语的展开。在孩子的游戏中，教师以游戏的口吻介入孩子的游戏，进行辅导和指点，在进步孩子游戏水平的一同也促进了言语的展开。如在《娃娃家》游戏中，教师带领他们学做小客人，这时大班孩子会热心的招待他们，教师可在一旁提示孩子，鼓舞他们学说道谢的话。开端孩子关于教师的发问会没有任何反响，大约要经过一段时刻今后，他们能跟着说，这时，教师要及时地给予表彰。再过一段时刻，只需获得暗示他们就能自己说：谢谢。接着，教师可提出更高一点的要求如：鼓舞幼儿自动去恳求他人协助。跟着游戏的深入进行，孩子的游戏才能逐渐进步，他也想用言语来沟通，当教师的发问时，孩子也情愿答复你。坚持一段时刻，孩子的游戏水平会逐渐进步，一同说话的爱好也同样会进步。

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　　经过一年时刻的对自闭症幼儿言语操练的实践与研讨，取得了一些效果：

　　1、言语了解才能的进步：

　　(1)承受性言语的展开： 自闭症

　　经过操练，孩子的言语才能大大进步了。原来孩子对教师的言语不能了解，毫无反响，现在逐渐地从单纯性的言语展开到连续性的言语了。如听到自己的姓名会说“到”或举手暗示，对教师的“把门关上”、“坐到椅子上”等单纯性指令能马上去履行;关于“把门关上，把皮球拿过来”等连续性指令孩子也能情愿地去履行。

　　(2) 回声性言语的减少：

　　自闭症

　　自闭症幼儿具有回声性言语的特色。操练前，他们的言语基本上都是回声性的，如教师问：“你叫什么姓名?”答复通常是：“什么姓名?”问：“你几岁了?”答复是：“几岁了?”经过一年的操练，孩子的这种回声性的言语大大减少了，阐明孩子对言语的了解才能进步了。

　　2、言语表达才能的进步：

　　孤独症恢复

　　(1)人称代词的运用不在混杂了：

　　以往孩子不能正确地区别“你、我、他”等人称代词，在运用的过程中常常混杂。如教师问：“你叫什么姓名?”答复是：“你叫***。”问：“今日谁来接你回家?”答复是：“爸爸接你回家。”经过操练，孩子现在能正确地区别“你、我、他”等人称代词了。 孤独症恢复

　　(2) 能正确的区别所属的概念：

　　操练前孩子说：“喝水。”经过操练今后则会说：“我要喝水。”或“***要喝水。”曾经说：“***，轿车。”现在会说：“***要玩小轿车。”或“我要玩小轿车。”操练前说：“不要了。”并把手中的玩具给周围的火伴，现在会说：“我不要积木了，给浩浩(周围火伴的姓名)玩。”

　　(3) 能开始和火伴进行往来：

　　跟着孩子了解性言语的进步，他们表达自己志愿的要求也有进步。在游戏等活动中，他们也情愿和其他小伙伴一同活动，能在教师的提示下，尝试着用礼貌用语和他人往来。如会说：“谢谢”、“早上好”等。

　　其实，对自闭症儿童言语操练的各种办法和战略是融会贯通的，他们是替换运用的，是不能切割的全体，但自闭症儿童的差异太大，在操练中要因人罢了。