在我国，自闭症被咱们知道的时刻只有十多年。根据美国教育部门的界说，自闭症意味着一种开展性妨碍，对言语性和非言语性的沟通以及社会性彼此效果都带来了明显影响。通常在三岁前症状已呈现，广泛地影响教育成果。自闭症的另一明显特色是他们好进行重复行为和刻板运动，反抗环境的改变和日常日子规则的改变，并且总拘泥于一种感觉体会的反应。假如一般教育不能适应他们，孩子的教育成果受到广泛影响的话，是因为孩子有着严峻的心境妨碍。近年来，人们对自闭症儿童的知道是逐渐进步的，在诊断、康复、教育练习方面也积累了必定的阅历。自闭症儿童因为自身的发育妨碍失掉了正常健康的内在才能，但并不意味着是师长只能眼看他们陷在自闭状况中而无可奈何。国内外几十年的研讨和实践证明自闭症儿童具有极强的可塑性，教与不教，教得是否得当，决议了他们的开展方向是彻底不同的：“好的方向”便是他们在适当的教育下能够逐渐具有社会适应才能、日子自理才能、人际往来才能，乃至在承受练习后从事某项工作而到达日子自立;“坏的方向”便是听之任之乃至教育办法错误，何况自闭症儿童是很难随年纪的增加而逐渐好转的，成果使得自闭症儿童往往开展出愈加严峻的心境、心思、行为等妨碍，让他们周围的人乃至家人都感到越来越不能忍受他们。从自闭症儿童的视点来说，因为被他人排斥，患儿的挫折阅历就会越来越多，这将进一步把他们面向愈加自闭的状况。由此，他们将终身成为家庭的苦楚和社会的担负。

　　1 自闭症儿童的心思特色

　　自闭症是一种毕生的缓慢疾病，影响正常脑功用，人们不能正确了解他们所见所闻所感。一般人认为自闭儿便是自我中心、活在自己的世界里边、有固定的行为模式、坚持度比较高或是言语才能比较弱，可是在临床上常会看到他们一些特别才能譬如：像机械式的操作才能、拼图或知觉的辨识才能等，还有许多自闭儿的记忆力很好。

　　可是，一般自闭儿的爱好广度都很窄，许多家长或教师觉得这应该是他们需求协助的一个当地，另外咱们发现有些自闭儿的注意力很弱，很容易因为外界的搅扰而分神，如同缺少某一种过滤器来过滤掉一些搅扰和“杂波”，比如说，他们在写功课的时分，假如呈现任何新的刺激，他们就会一向分神，但并不表明他们没有学习才能。

　　自闭儿一般会有心境的体现比如生气、惧怕或伤心，乃至有些孩子会体现嫉妒的心境。对他们来说，比较根本的心境表达能够很清楚，但比较细微的心境比如：羡慕、自豪、幸福的心境就很少看到。

　　在实践日子中，许多家长对孩子的自我关闭无能为力，这些家长往往体现出苦楚和失望，因而运用正确的心思引导法协助这些家长和孩子是迫切需求的。为了加强对自闭症儿童的了解，深化了解自闭症儿童的心思特色就显得尤为必要，归纳前文的叙说有以下几点值得注意：

　　(1)患儿是个孩子，虽然他(她)有自闭症，可是他(她)更是一个需求在日子上特别是言语上进行特别引导和教育的儿童。自闭症的孩子并不是一无是处，他们有自己的专长，能够做好自己喜爱或愿意干的工作，在单个的比如中，咱们乃至能够看到才能超长的自闭症儿童，因而把自闭症儿童定位为才能缺位比才能残缺更符合实践状况。关于自闭症儿童来说，其最杰出的才能缺位便是言语才能缺位。众所周知，言语才能构成人类学习才能的根本要素，假如一个人缺少了言语才能，那么他(她)的学习才能是不完整的，此人仅具有极端开端的学习才能，其往来才能、适应社会才能、笼统思维才能都会受到极大限制，因而自闭症儿童教育的核心便是进步其言语才能。

　　(2)患儿的感知是紊乱无序的，由此对其言语的影响尤为严峻。自闭症儿童的大脑常常呈现出紊乱无序的状况，往往体现为注意力很不会集，重复言语，目光鲜有对视，沟通困难，行为刻板，无法正常学习等，反映到他(她)们言语上，便是言语高度重复，不愿学习新的词汇，对企图进行教育的家长和教师反感等。正因为患儿的感知紊乱无序，对他(她)们的言语教育便应与正常儿童相异。师长要长于调查和总结他(她)的行为规则，读懂把握详细患儿的动作及其表明的涵义，并测验用患儿能承受的办法来与其展开有用沟通，而患儿刻板的行为办法又为这种调查和测验供给了可能。要能区分“他(她)不想做的”和“他(她)不能做的”。有些家长在孩子未了解什么是火车和飞机的状况下，就问孩子“火车跟轿车比较，哪一个跑得更快”这类比较笼统的问题。其实这种笼统些的问题，是自闭症儿童很难一会儿到达的，关于他们而言，更实践的是什么是轿车，什么是火车这样比较初级的问题。要有耐性地教孩子周围的事物，纠正其自我关闭的行为特色，激起其学习言语的爱好，再在知道详细事物的基础上慢慢地培育起患儿对笼统概念的了解并反映到言语上，这就需求父母和教师具有极大的耐性和爱心，也对教师的归纳素质提出很大挑战。

　　(3)患儿是个“呆板思维者”，一般会望文生义的了解他人的话。自闭症儿童对言语的了解一般只停留在表面，很难了解不同语境下详细言语后边的不同意思。据相关资料显现，经过长期的练习，自闭症患儿能够把握适当量的词汇，然后具有必定的表达和沟通才能，但患儿对词汇的了解是片面和有极限的，特别是患儿往往不能正确了解和捕捉详细词汇在特定沟通情形下的含义，或许是缺少灵活运用这些含义的才能。

　　(4)患儿所把握的词汇量有限，以此需求家长和教师倾注更大的耐性和精力。通常来说，儿童在一岁半左右学会模仿口音，两岁半白话构成，三岁后母语根本构成，这段言语才能构成进程也是不断学习和运用词汇的进程，但患儿所能把握的词汇往往非常有限，且缺少必要的联想和推理才能，这就决议了他们(她们)的言语学习必然是非常刻板并且困难的，且具有适当的重复性。关于家长和教师来说，爱心和耐性是教育进程中的要害。

　　(5)患儿一般都体现出视觉才能优先的特征。临床研讨发现，自闭症患儿一般都具有异于常人的视觉体现，许多家长和教师都发现，患儿往往对一些物体的细微特征调查得非常敏锐，这种敏锐性往往使得正常儿童相形见拙，另外一些研讨也证明了自闭症患儿具有辨认杂乱图形的杰出才能。这说明自闭症儿童具有适当的学习才能，只是以一种特别的形式体现出来，这是自闭症患儿与正常儿童在学习特色上最大的不同之处。为了让自闭症儿童更准确的了解你要指的东西或许要表达的意思，家长和教师应以图片或许动画的办法呈现给自闭症儿童。据咱们的阅历，在对患儿进行言语教育时，图片和动画形式比一般的言语教育手法具有更大的优势，患儿对详细形象的把握对其把握和运用详细语汇的才能有着积极的影响。

　　2 自闭症儿童的言语特征及剖析

　　因为疾病的原因，大大都自闭症儿童的言语开展存在严峻的问题。首要体现为：一、适当一部分儿童不会腹式发音办法，详细体现为“无言语”或用“气声”说话。二、婴儿期言语现象明显，自闭症儿童言语多半是儿童初期的非沟通性言语，也称自我中心言语。三、绝大部分自闭症儿童严峻缺少主动地询问，沟通性言语。四、声调呆板，应答简略。形成言语妨碍的原因多样，言语妨碍的体现也各不相同。

　　从自闭症儿童言语开展的整体特色来看，既存在言语妨碍，又有言语妨碍，言语问题是自闭症儿童存在严峻问题【4】。在临床上，能影响患者经过视听途径的根本言语外交进程的病态现象属言语妨碍;而影响患者造句表意或了解他人言语含义等较高档进程的病态现象则为言语妨碍。在语音方面，自闭症儿童有一部分较为安静，默不作声，从不运用有声言语进行外交，即使是在开口的状况下也是发出表达苦恼心境的尖叫及他人听不懂的声响;另一部分儿童或多或少呈现有声言语，可是与同年纪的正常儿童比较，他们很晚才开口说话，并且在语音要素、音节数量上都比较少。患儿语音开展中最为严峻的问题是超音段音位开展异常，即那些非音质要素确认的语调、重音等，因而当患儿开口时，大都状况下咱们听到的只是一连串无意义的声响。语意方面，自闭症儿童的语意开展远远落后与正常儿童，他们不能运用语义关系了解语音。自闭症儿童获得的词语和语句很少与意义有关，词汇的语音形式和意义内容并未能够彻底整合起来，因而他们一般不能运用语义及相关逻辑关系来了解言语。

　　当患儿进行言语沟通时，他们的言语首要体现为两种重复行为：一、及时仿说，在听完后当即重复词语和语句，尤其是最终几个词。二、推迟仿说，也便是重复他们曩昔听到的词语和语句。另外，咱们还能够从语法和语用方面来探求一下他们的言语特征：

　　语法方面：自闭症儿童比正常儿童缓慢，但根本进程相似。据研讨调查，大部分自闭症儿童的言语开展最终只能到达正常儿童3岁半左右的水平，其词汇量和词汇种类远低于正常儿童，句型上根本用陈述句。

　　语用方面，这是自闭症儿童言语开展中最大的问题，语用才能与社会往来联系密切，所所以自闭症儿童根本问题所在。详细体现为：一、在外交中不会进行轮替。当患儿开端表达自己的意思时，其所用言语往往非常单调，乃至会用同一词汇表达实践含义差异甚大的事物，这说明患儿所把握词汇非常有限，且会呈现常常性的忘记现象。二、在对话中主动引导论题和坚持论题的才能极低。患儿一般不会自己主动发明论题，即使有发明论题的状况，那也往往是出于生理本能的驱动，比如要吃饭等等。当师长企图和患儿就某一详细论题进行较长时刻的言语沟通的时分，患儿往往不愿合作，而不是像正常儿童那样搬运或引导论题。对患儿来说，他们更缺少坚持论题的才能，患儿不能就某一感爱好的论题作长时期的表达和陈述，哪怕便是运用他们极为有限的表达才能来对这论题作较长时期的描绘也做不到，当他们感到已无法对该问题作进一步的表达时，常常会用破坏性的沟通办法来表达自己的心境。三、非言语的辅佐外交功用缺少。患儿不长于自若地运用非言语外交功用，关于他们来说，肢体言语等外交功用所体现出的意涵实在是太杂乱了，他们不长于从这些非言语办法中来领会师长的目的，这也是他们常常会令师长有恨铁不成钢或心力交瘁感觉的原因。四、不能根据详细言语环境进行有用的外交。患儿了解言语的才能是严峻不足的，对一般人驾轻就熟的各种丰富多样的言语环境，对他们来说往往没有任何差异，在大大都状况下患儿对外界的反应都是千人一面的，但这并不意味着对他们的教育失掉意义。

　　3 对自闭症儿童言语的纠正

　　自闭症自身便是一种严峻的开展妨碍，自闭症儿童的身心特色和日子环境极易导致各种心思问题，但这些都是能够防备和改进的。咱们应该从自闭症儿童的环境下手，向患儿供给协助其心思健康开展的支持系统。自己认为对孤独症儿童进行心思健康教育应从以下几个方面进行。

　　(1)发明杰出的日子环境，在了解自闭症儿童的基础上与其沟通。孤独症儿童练习的操作者首要是家长，练习成功与否，首要取决于家长是否对患儿有足够的爱心、耐性来与孤独症患儿往来，使患儿对练习者感爱好，双方能够彼此进行杰出的沟通，这一阶段往往是最困难的阶段。咱们在教育中常常会发现，因为教育者的不恰当引导，形成患儿拒绝合作，乃至对师长发作激烈的歹意，所以家长的爱心特别是耐性是非常要害的。在这一阶段，家长和教师能够经过非言语的沟通诱发自闭症儿童的沟通需求，培育自闭症儿童最初的往来意识，这是自闭症儿童言语练习的第一步，假如没有沟通的意识和动机，一切都难以进行。因而，家长和教师需求在了解的基础上对自闭症儿童的要求、反对、请求和模仿所传达的信息进行正确的解读与答复，并运用非言语的办法进行沟通，这样才能使有意义的沟通进行下去。咱们能够从以下几方面来与患儿进行有用沟通和教育：一、经过手势、姿态作为辅佐手法，协助他们了解言语;二、经过面部表情，如浅笑、生气、苦楚传递情感和意愿的办法;三、在于自闭症儿童往来运用简明、扼要、明晰的言语，并注意要害词的运用;四、在重复同一件工作时，所运用的信号有必要一致，前后连接;五、练习者说话的口气、表情、姿态都是合拍、调和的;六、捉住自闭症儿童每一次非言词性的表达来进行有声言语的学习。例如当儿童手指着一条玩具狗时，表明他想玩这个玩具，这个时分是教他言语最好的时机。一起咱们应该经过恰当的情感培育和教育让自闭症儿童发作信赖感，使他愿意与你沟通。

　　(2)运用行为纠正法对自闭症儿童心思进行干涉，进步其往来才能。行为纠正法又称行为疗法或行为医治，是指运用学习心思学和行为科学的理论使人的行为发作改变，解决人对周围环境的不适应问题【5】。关于自闭症儿童来说有许多行为急需改进，因而行为医治法对增进其心思健康的效果特别明显。咱们能够选用天然教育法，在天然环境中教育并尽量安排正常儿童参加，以起到演示和强化效果，如打电话、买东西、搭车等，缓解患儿的往来妨碍。这种办法的首要技能有正强化、赏罚、负强化、消退等行为纠正法，首要应经过挑选，明确需树立的行为习气，规划一套可描绘的施行战略与办法进行操作，其详细施行进程为：一、医治前，首要充沛了解学生的状况，再确认方针行为，划出基准线。被选出的方针行为应该是能被客观地操控，可点评其程度，并且能够重复进行强化;二、挑选有用增强物。针对学生详细状况，挑选有用增强物，以期到达确实有用的强化与纠正目的;三、拟定纠正计划或刻画新行为计划，以期获得学生的积极合作。纠正计划不光确认被纠正或刻画的行为，还应包含选用何种办法、确认使用何种增强物等。根据状况改变，纠正计划还可随时调整;四、医治进程中，每逢学生的方针行为呈现，应当即给予增强物;五、一旦学生的方针行为多次按希望的频率发作时，应当逐渐消除可见的增强物，而以社会性增强物及间歇性强化的办法，持续维持;六、周期性地对该行为作出点评和记录，作为以后施行的重要依据。这种办法对自闭症儿童的言语医治也有特别的效果。例如让无言语的自闭症儿童学会发一些简略的音节，养成多开口说话的好习气。在教育中咱们也曾经运用过该办法，获得杰出的效果。咱们针对某患儿运用该计划，当咱们对孩子的状况进行了解之后，针对孩子的特色规划了喷水，吹口哨，吹纸条的办法，让儿童会发出“b”和“p”等送气音，然后挑选儿童喜爱的玩具或许食物作为强化物，目的是经过此项练习，让儿童学会发“爸爸”和“爬”的音。在这次练习中每逢孩子正确的发音出来了，就当即给予强化物，当儿童已经把握了“爸爸”和“爬”的音的时分，就消除可见的玩具或许食物，在社会日子中呈现“爸爸”和“爬”的音时，就当即给予夸奖，最终周期性地对其把握的语音进行点评，发现患儿对“爸爸”和“爬”的音已有较好的把握。因而行为练习关于纠正患儿的不良行为，使其学会多动口，多沟通，养成杰出的用语习气有着重要的效果。

　　(3)运用游戏疗法对自闭症儿童的言语开展施行干涉，进步其言语运用的才能。关于自闭症儿童而言，游戏医治和学习一样，都是一种协助儿童知道自己和周围世界的体会。因为自闭症患儿的特别性，游戏目的不仅是象普通教育一样协助儿童解决问题，更是协助儿童生长，让患儿在生长中学会沟通，最终言语的使用才能。如前所述，患儿很容易对其引导者发作不合作的心境，而游戏能够协助儿童树立安全的心思环境，在进程中不知不觉地自闭症儿童自己接收教育内容和办法和教育者，然后到达鼓励患儿表达心里心境、鼓励患儿为自己做决议、协助患儿学习自我操控、教训儿童用言语表达心里心境的目的。游戏的种类许多，第一类是机能性游戏，着重于身体机能的开展，包含手足运动(跳舞、捉迷藏、跳绳)和口耳运动(唱儿歌、讲故事);第二类是体会性游戏，本质上是虚构游戏或幻想性游戏，一般经过儿童的幻想操作来模拟现实进程，如玩娃娃、过家家、玩电脑游戏等;第三类是获得性游戏，这是一种艺术性的游戏，可所以儿童的艺术才能得到开展，如听故事、看书、看动画、演戏等;第四类是发明性游戏，是在大人的指导下由儿童自己动手进行发明，使儿童体会发明的进程和乐趣，如工艺制造、剪纸、搭积木等。关于自闭症儿童而言，言语的使用是其最大的妨碍，也是教育进程中最棘手的当地，假如经过游戏的办法来进行言语教育的话，不光能够使儿童心境愉悦，天然发作使用言语的需求，并且能够进步儿童的积极性。咱们在工作中曾创设过一个天然的情形：咱们运用第一类机能性游戏中的捉迷藏，当游戏开端时，让小朋友以握手的办法彼此问声“你好”，一起让儿童彼此拥抱，经过这样使自闭症儿童体会温暖和亲密感，培育其主动使用言语的希望。游戏中家长或许教师问自闭症儿童：“谁做你的同伴?”然后咱们引导自闭症儿童指着对方并且说：“他做我的同伴。”接着咱们就让儿童再次彼此握手，其间一个儿童问：“准备好了吗?”另一个儿童答复：“准备好了。”接着游戏开端进行。在自闭症儿童找另一个儿童时，咱们准备了一段言语：“找，找，找出我的小同伴。”在教育进程中咱们把这段话变成儿歌形式，让儿童坚持轻松愉快的心境来进行游戏。在游戏结束时，咱们能够让儿童再次握手拥抱，并说：“合作愉快!”这段游戏进行了几次后，参加的儿童便天然发作了彼此沟通的意向，沟通的次数也开端频频起来。由此可见，经过对自闭症儿童的心思进行个案剖析，捉住他们不同的爱好爱好，经过游戏来调集和进步他们的积极性，是一条进步其言语运用才能的重要途径，而在游戏中创设宽松愉悦的情形，对进步自闭症儿童的积极性，培育其言语的运用才能有着重要的效果。

　　4 定论

　　心思医治是一种学习情境，在心思引导进程中，能够学习了解和操控自己的心境和行为、使行为发作新的改变、增强自我了解。心思医治还能够协助缓和情感苦恼，或使自我感知愈加完满。针对自闭症儿童的关闭心思，心思医治关于纠正其才能缺点显得尤为重要。关于自闭症患儿来讲，其最根本和最杰出的才能缺点便是言语和言语才能的缺点，言语和言语才能的缺点不光形成了患儿其他方面如社会往来等方面的缺点，反过来又对其心思形成了新的不良影响，从而发作进一步压力。所以作为专业的教育人员，有必要重视和培育患儿能够做的事，而不是那些患儿做不到的工作，有必要在切实把握患儿心思的状况下，针对患儿的心思和详细条件规划出详细的计划来进步其言语和言语才能，并在此基础上进步患儿其他方面的才能，以到达教育的目的。从教育中咱们常常发现，一些父母和教师往往有急于求成的思想，迫切希望在短期内教会患儿大量的知识，把特别教育当成了普通教育，在此心思的驱动下乃至呈现对患儿进行粗暴教育的单个事例。患儿自身就对周围世界存在激烈的抵触心境，这样一来是强化而不是削弱了其病情，成果导致教育的失败。由此可见，杰出的心思引导是对自闭症儿童进行成功教育的重要条件。