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怎样才能利用教学活动提高幼儿的语言能力?

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怎样才能利用教学活动提高幼儿的语言能力?

发布日期:2018-09-03 作者: 点击:

  人与人的交流办法,可分为言语及非言语两部份。所谓言语,在于有声响呈现,能够让人听见,懂得意思或是文字的呈现,使人能够阅读;而非言语系指藉由肢体、表情、动作或图卡来传达个人的意思和表明需求。


  因而,在开展妨碍个案的教育活动上,教师们就不能只限制在重庆自闭症康复训练「要求孩子说,才算是言语的体现」的观念中,而应以多重的交流形式来达交流目的,满意个案交流需求。学前幼儿的教育形式,多以生动、多元化、创造(供给点子)、游戏等办法来呈现教育活动。好的教育活动是孩子情愿参加,喜爱玩、并且是可操作并添加互动的教育战略,而不应是死板地只需孩子坐下听讲或背诵罢了。所以,教育活动规划中,教材的预备及教育情境规划是非常重要。教材并不在乎贵重、杂乱或制造精巧,而是于日常日子中常见的、可多变的、重复呈现的教材。而教育情规划应结合日子事情,着重天然情境,使孩子学会今后能够很快使用于日子中,并提高个案的才干。特别是开展妨碍幼儿,他们学的慢且所学有限,更应着重教育内容的实用性及日子化的教育情境。


  言语才干的开展是每个幼儿的一项重要开展,而言语交流才干学习更需结合日子,学习能够应对、互动、表明需要的言语内容,而不是背诵唐诗或唱儿歌罢了。


  所以,教师应掌握教育及日子上的各种情境,教训个案学习言语、学会应对与互动。在


  规划开展妨碍幼儿的教育活动,应掌握几个准则:


  一、考虑幼儿的基本开展才干,特别是个案的理解才干。


  二、时刻的组织以10-15分钟为佳,过于冗长的活动易使个案不易合作或无法独力完结。


  三、幼儿的人数要依活动型式不同而改变。


  四、玩具或教具应每一个个案都有。


  五、轮番等候的时刻不可过久。


  六、教师要有愉快的心境,能和幼儿玩在一同。


  七、教育活动需具有重复、接连、可扩展性。内容由简单至杂乱,并在每一次活 动中添入一部份新事物。


  在掌握准则后,来谈谈教育活动的进行办法。每一个教育活动均有一个单元主题及数个单元方针,在串连每个单元方针时,要清晰知道单元主题能够分成多少教育方针,并了解每一个教育方针期望一同到达的学习终点为何。以下举一教育例子,可供教师在教育预备上的参阅。


  *例如:


  单元名称:玩具总动员


  教育方针(标明为:1.2.3.)及学习方针(标明为:1-1.1-2.1-3):


  1.会正确操作玩具。


  1-1会仿照操作玩具。


  1-2会自己操作玩具。


  2.会与人共享。


  2-1会与火伴交流玩具。


  2-2能轮番等候。


  3.会拾掇玩具。


  3-1会分类玩具。


  3-2在教师口示下,会把玩具放至定点。


  3-3会正确归类物品。


  每一个教育方针的学习,有必要溶入在课程中,教育者可在课表上以现有的教育活动,如:小组课、旮旯教育、团课活动、律动或体能课中,参加幼儿的学习方针。


  一、旮旯教育规划在旮旯教育中,结合单元(如:玩具总动员)规划旮旯活动及活动方针:


  美劳角--制造童玩


  图书角--黑手(知道修补东西)


  音乐角--玩具进行曲


  娃娃角-轿车大赛


  计算机角-打击魔鬼


  积木角-玩具城堡


  触觉角-体力大检测


  在每个旮旯活动中,教师依循该旮旯特征并结合个案学习方针作旮旯活动规划,使个案在旮旯学习中,到达应有的IEP(单个化教育计划)方针。旮旯活动中教师能够透过「问与答」、「听指令作反响」或「仿照声响、仿照白话」等战略,促进个案的言语才干。


  二、团课活动、体能活动规划


  ㄅ一ㄤ 在团课活动、体能活动或律动等课程,更能够结合「点名」、「声响仿照」、「接唱」等办法来结合言语练习方针。玩「车子」:能够仿照发出「嘟嘟嘟、叭叭叭、车车、碰」等语汇;玩「枪」:声响则为「碰碰碰、ㄅ一ㄤ 、哒哒哒、轰…」. ㄅ一ㄤ


  办家家酒则能够一边扮演、一边作对话,这些都结合言语于教育活动中。孩子的体现能够运用手势、动作,能够运用拟声词、语汇、电报句、简单句,端视个案的交流才干而定。


  三、事情情境规划


  教育者可依幼儿的才干引导学习,并当令参加事情情境。


  例如:


  ◎「盖玩具城堡」的活动中,教师能够透过「问与答」办法,来论说事情情境。


  教师:「城堡内有什么呢?」


  学生:「车子、房子、人、公园…」


  教师:「有哪些车子呢?」


  学生:有「ㄡㄧ ㄡ一车(救护车)、公交车、出租车、爸爸车、妈妈车….」。


  教师:「有什么样的房子?」


  学生:「高高的、矮矮的、胖胖的、宽宽的、大大的….」。


  教师:「有谁和你一同住?你家有什么人呢?


  学生:「阿公、阿嬷、奶奶、爷爷、爸爸、姊姊、弟弟、妹妹、哥哥….」。


  在这些情境中,对有白话才干的孩子,能够是「教师问,孩子答复」;若言语才干有限或不会说话的个案,可用什物或图片呈现来引导幼儿说或指认。


  ◎公园情境图片,能够让幼儿看着图片说出:


  公园里有什么?


  小朋友在哪里?


  小朋友在做什么?


  谁带小朋友去公园玩?


  你看这个小朋友在做什么?


  xx跌倒了,流血了怎么办?(擦药、痛痛….让幼儿叙说他知道的办法、感受。)


  xx在骑脚踏车,你会不会? 家里有没有脚踏车?


  ◎商场情境图片(或有迷宫的规划),教育者能够使用的引导言语有:


  妈妈牵着rr的手?


  他们要去哪里?


  看看今日咱们要买什么菜?(苹果、西瓜、鱼、菜、红萝卜….)


  咱们找一找(苹果、西瓜、鱼、菜、红萝卜….)要去哪里买?


  买东西时,要拿什么给老板?(藉此教幼儿钱币的品种、姿态)


  此外,还可预备不同的食物模型,分予幼儿。并可请幼儿扮演老板、客人。让幼儿学习买东西前,要通知老板「我要买rr」;买完菜了,咱们今日要当小小厨师,煮菜请客人吃。煮菜之前要不要洗一洗啊?(请幼儿分类食物、清洗)。如同扮家家酒一样,让孩子无拘无束地玩、扮演。教师当令给予帮忙、参加….。活动告一段落,教师要帮忙幼儿完毕、统整情境。这时,能够问幼儿:


  有没有吃饱饱?


  xxr吃了什么东西?


  喝了什么东西?


  吃饱了,要跟主人说什么?


  吃饱了,要把脏脏的杯子、碗….洗一洗喔?(让幼儿学习串连情境和故事开展,


  并养成拾掇玩具及分类归位的习气。)


  一个接连的活动,教师要在每一次活动开端前,使用五分钟叙说上次活动内容。如此除了可引发幼儿的回忆,也可让活动有一个清晰性的开端。这样会在无形中建立孩子次序感,并再三地重复温习、使孩子习得的才干更精确纯熟。在活动过程中,与孩子的对话办法,要注意是否仅仅被动地答复「是、不是」;仍是为敞开式的问答(如:肚子饿,要吃什么?)。在被动式的答复中,孩子较缺少推理考虑和自动性,也简单变成过度仿说的说话型式;而在自动、敞开的对话傍边,孩子常需考虑,要不断用言语来陈述;若遇表达才干不好或白话有限的孩子,常无法呼应,呈现「百辞莫辩」的状况,需常常给予暗示,引导孩子仿说、仿照。


  言语是建立在认知的基础上,所以在启迪孩子言语交流才干时,要注意孩子在认知范畴的开展够不够、对日常日子中的事物知道多不多?这些认知才干及日子经验将是孩子说话的重要内容,而不致「言之无物」。言语学习不一定只在教育活动中才干运用或教训,幼儿的言语学习常经由情境及随机的办法习得,也就是学习言语是能够在任何时刻、地址都会发作。教师和家长应善于掌握和孩子互动的任何时机,来添加幼儿的言语才干,让个案学习有用的交流技巧,得以表明需求、抒发心情、与人应对,对于开展妨碍个案而言,是一项重要练习与学习,对教师或爸爸妈妈而言,更是应不时掌握、记忆犹新的课题。


  乐一融合(重庆市沙坪坝区特殊需要儿童康复抚养中心)是专业提供重庆自闭症治疗,孤独症治疗,成人自闭症,自闭症康复训练,智力障碍康复治疗,智力障碍康复训练的特殊教育学校.技能熟练,根据情况分析自闭症训练方法.欢迎来电咨询!重庆市巴南区乐一融合校区环境优美,山清水秀,绿树成荫,占地面积30余亩,校舍面积2000余平米,位于沙坪坝区歌乐山镇天池村潇洒山庄内。


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关键词:怎样才能利用教学活动提高幼儿的语言能力?,重庆市沙坪坝区特殊需要儿童康复托养中心

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