自闭症，又称孤独症，在我国它从不为人知逐渐开展到广为人知，已有近十年时间了，并已受到特教界和全社会的关注。北京已有好几所弱智校园正式接收自闭症儿童入学。我从事特教作业已有两年了，关于自闭症儿童的教育操练，已有两年的实践研讨，现就对自闭症儿童的教育操练的准则，办法进行论述。

　　一、自闭症儿童教育操练的准则。

　　众多材料标明，自闭症属于一种全面发育妨碍，既不同于精力妨碍，也不同于智力妨碍，但又与两者在某些方面有相似之处，比方具有攻击行为、刻板行为，还有3/4的自闭症儿童智商测验结果是弱智等。尽管如此，咱们不能简略地把他们与前两者等同对待，而是首要要看到他们是需求生长、需求爱、需求帮助的儿童。从全纳教育观动身，自闭症与正常儿童在开展需求上是相同的。正常儿童的身心特性在自闭症儿童身上也相同表现，仅仅办法和程度有别。基于此点，确定教学准则首要要统筹共性，一般性的教学准则，比方科学性和思想性一致准则、理论联系实践准则、启发性准则、稳固性准则依然适用，并充实了新的含义。现仅就自闭症教育操练中一些有特性的准则做一简述。

　　(一)正向开展准则。这一准则要求在操练过程中要着眼于儿童身心开展规则，按照规则去逐渐进步各方面的才干并开发潜能，在促进开展的过程中有序地使缺点得到补偿，而不是着重于各种怪异行为的去除却疏忽了正常行为的建立。

　　在开端进行纠正操练时，咱们常会遇到这样失败的例子，有的教师偏重于纠正儿童的某一刻板行为，而几个月下来发现自闭症儿童尽管不咬衣角了，却咬上了铅笔或手指，教师的精力投入很大，但收效甚微。相反，有的教师以正向开展为主，在教儿童各种新技术的一起来代替、清除不良行为。比方有一个自闭症儿童爱用手指玩吐沫，很不卫生，我就采纳教儿童漱口刷牙、嚼口香糖等相同能产生泡沫感、磨擦感的正常行为来逐渐取代玩吐沫的行为，以新行为抵消不良的旧行为，结果很快儿童就掌握了刷牙技术，并且不再玩吐沫了。这个做法首要从满足儿童需求——口腔需触觉影响并有泡沫感动身，按照正常开展次序来挑选一项可代替的活动，再经过培育新行为抵消旧行为的办法来达到操练目的。当然，这并不是否定行为纠正的重要性，有些对儿童身心损伤较大的，如自伤行为等，应及时选用纠正战略知道疗法加以改变。正向开展与专门纠正是不对立的，两者彼此调和、促进。单一地纠正某个怪异行为而疏忽对正当行为的培育是片面的，纠正只需在培育过程中才干发挥更好的效果，而纠正效果直接影响着培育的速度和质量。

　　因而，在教育操练中，必须摆对开展与纠正的关系，使两者彼此促进。

　　(二)身心机能协同开展准则。这一准则要求在操练过程中既要重视进步身体素质、开展运动才干，又要重视进步心思素质，培育杰出特性，使两方面调和一致。

　　现代科学研讨标明，运动功能与留意力、语言、知道等多方面开展有关，对儿童进行运动操练，有助于进步儿童的多种心思才干。自闭症儿童身体发育看似与正常无异，但实践上多伴有或轻或重的感知运动发育问题，如左右手不调和、手眼不调和、腕力差、触觉过敏、听觉超活络、肌力懈怠、跳动力落后于同龄正常儿童等，所以在操练中就要组织足量的运动操练、感知操练，以及语言操练、往来操练、知道操练等，使这些内容有机结合调和起来。比方操练儿童左右手交替拍球，不单是为了开展他们大运动、精密运动及其调和性。

　　(三)丰厚环境准则。这一准则要求创设五光十色而又有序的外部环境，以促进其各感官充分参与活动，彼此配合，而不是偏重于视觉或听觉的单一影响，一起使用情境来激起儿童参与的欲望。

　　自闭症儿童自身行为具有同一性，喜爱固定情境和了解的影响物，但操练时不能局限于某一了解情境中，而应创设不同的有趣的情境。在这个情境中既有了解的事物，又有生疏的事物，让儿童逐渐由只沉迷了解事物转变成接触不了解的，削减单一的沉迷;由只凭视觉感知转变成听觉、动觉、触觉一起参与感知。这里情境创设既要包含操练室内外的大环境，又包含详细的学词学句的小环境，就一张识字卡片也能够改换多样，从颜色、形状、方位等多角度改变中给儿童供给应有的各种影响，以防止呈现新的刻板。

　　(四)优化反应准则。这一准则要求操练前先把内容加工提纯，开端只让他承受最优化的影响，得到简略而正确的反应后再改换影响，添加复杂性。有人形象地把提纯比方成吃葡萄时挖籽去皮而只给儿童吃果肉。

　　由于外界事物非常复杂多变，它所带来的信息对自闭症儿童来说是巨大而繁复的，有时是难以承受的，并且这些儿童又难以辨别何为正确的要承受的信息，所以就更要提练。有时教自闭症儿童说话，但外界非常嘈杂，或不时有人与操练者插话，这种环境极不利于自闭症儿童掌握正确用语。培育其日子自理才干也是相同，每一行为各个动作都要简练有序，中心不允许多余动作或拖延时间，不然比方左顾右盼玩手或其他用具、敲击等多余动作就会“乘虚而入”。

　　(五)随时反应准则。这一准则要求在操练中对儿童的不同行为表现随时随地给予必定或否定反应并及时强化必定行为，以添加其呈现频率，防止不当行为因忽视或经错误必定而添加。

　　自闭症儿童会在不经意间做出各种各样的举动，有对有错，但往往自己不知是否符合规则，而一些不当行为的养成常常是由于在儿童刚开端做时被忽视，等儿童常呈现此行为才被教师重视，再想改掉为时已晚。比方弱智学生入学后反而怪动作增多了，学会了同班不少学生的不好的行为。这是由于自闭症儿童视觉记忆很强，很简略不自觉地仿照他人的动作，假如此刻没有得到任何反应，就等所以默许这种行为，很快这个儿童就习得了某个不良行为。

　　经过操练，我看到随时反应，及时强化在自闭症操练中是非常重要的，特别在刚换一个新环境时要分外留意他的一举一动，及时阻止一些不该有的动作或言语仿照。

　　(六)低起点、高标准的准则。这一准则要求操练起点要与其开展现状相联系，从低起点、易完结的举动做起，逐渐学会触类旁通，一起每一动作完结质量要高标准，不能姑息。

　　有材料记载了对28名自闭症儿童的心思测验发现，他们比正常同龄儿童开展进程缓慢，一般是5~7年不等。这一结果提示咱们操练内容的组织要符合其心思才干的现有水平而不是其年纪水平，但并不能简略以为一个12岁自闭症言语才干相当于5岁或7岁正常儿童，他们两者的知道结构，特性质量都有区别，就拿言语来说，12岁自闭儿的视觉性言语或许很好，相当于10岁正常儿童，但听觉性言语或许只达到3岁幼儿水平，但在培育听觉性言语过程中不能完全照搬3岁幼儿学语的办法和次序，要考虑到他视觉性言语的优势和其整体承受才干，以及是否有听觉超活络现象等。总之在操练中要用特别的办法，着眼于儿童触类旁通才干的培育，然后达到多标准。

　　(七)单个指导先行的准则。这一准则要求在操练过程中优先选用单个辅导的办法，使操练双方能彼此配合，在这个基础上使自闭儿童逐渐融入小组或其他团体中。

　　自闭儿在新环境中很难适应团体氛围，有显著的沟通、交际和行为问题，若开端时未与操练者合作好，以后很难承受有用操练，在不适应的场合中也不能寻找他人帮助。因而单个操练、小团体协助是其走向大团体的一个过程环节，在操练中要优先考虑。当儿童能承受必定指令并对环境有所了解之后再进入小团体就简略了。

　　二、自闭症儿童操练的办法。

　　在上述准则指导下可选用多种多样的操练办法，这里也谈几个有特别含义的办法。

　　(一)情境法：依据丰厚环境准则，创设必定情境以供给适当的影响，引起儿童留意并充分感知情境，然后进行人物操练，使其逐渐学会方针情境下的内容。例如咱们对酷爱音乐的自闭儿进行操练时，先给他供给一个了解的音乐情境，可放一段录音或唱个歌曲开头引起他留意，让他在此情境中演习某项技术，并给予必定的人物使命。完结后进行奖赏，单个难履行的指令还可采纳唱说结合的办法表达，以后逐渐取消音乐情境来让他完结人物使命或进行迁程操练，终究在无音乐情境中也能完结。

　　(二)同步举动法：依据身体机能协同开展准则，要重视进步心思素质，培育杰出特性。操练双方在操练过程中为了达到调和、易沟通而一起进行某项技术操练或操练者做与自闭儿相同的活动，使自闭儿留意操练者的一言一行并自愿与操练者一起从事其他活动的一种办法。例如操练中自闭儿只顾一人玩球，不理睬操练者，这时操练者应自动寻找接近的机会，最好也是拿球来玩，并玩得比自闭儿要好，有时可把球滚、扔到自闭儿身边，看他是否留意球，若留意，说明能够进行接触，这时两人可一起玩一瞬间球，然后再转入下一个操练项目，但要求步调一致。这种以球或其他自闭儿当时持有物为中介(或作操练诱导物)的办法在操练中非常常用，关键是挑选好恰当机遇。一起留意两者举动同步，不能片面强调让自闭儿遵守操练者或一味顺从自闭儿。

　　(三)人物代替法：依据正向开展准则，在往来操练中，凭借必定的中介人物(一般为儿童喜爱的物品，有时或是人)经过人物代替来实现人与人之间的对话、沟通。例如儿童比较喜爱小熊或恐龙等，教师能够木偶或玩偶或面具操纵的办法，经过让被操练者扮演小熊来进行沟通，或者让自闭儿拿小熊玩偶，操练者对玩偶发布指令，实践是让自闭儿来履行。这种办法是使用儿童只对物品或某个人感兴趣，经过人物转换来实现对其他物或人都感兴趣，以便按指令行事。假如自闭儿只对玩偶等感兴趣而不履行下一步指令，玩偶要当即消失，只需把握好呈现与消失的分寸才干发挥人物代替的效果。

　　(四)其他办法：由于自闭症儿童个体差异很大，就感知而言，有的听觉活络，有的视觉敏锐，有的触觉过敏，有的嗅觉敏感……运动功能等也都千差万别，因而在操练中就要因人而异挑选一些特别的办法，比方视听动操练法、触觉脱敏法、听觉统合操练、精力统合、感觉统合操练法，以及矫枉过正、过度操练法、行为纠正中的消退法、强化法等等。只需教育作业者端正知道，以科学的情绪和满腔的热情去对待这一需特别帮助的“普通”群体，依据儿童的状况使用和发明适宜的因人而异的操练办法，自闭症儿童走向社会的日子就不远了。

　　以上仅仅粗浅地谈了几条准则和办法，主要是从心思学角度动身的，医学办法较少触及，而且有一些心思基础实验，如对其眼动、听觉频率、视听反应等方面的研讨仍需加强，所以文中定有许多不妥之处，恳请我们批评、指正。