跟着经济的展开，国家对教育事业的不断重视，人人们开端重视智障人士这个群体的存在，并越来越重视他们。人们对智力妨碍的了解慢慢的深化，社会上呈现了许多为智障人士效劳的安排，从国家开办的培智校园到大批的草根NGO安排的呈现，看到了我国特别教育的展开前景，特别教育在我国现在展开的趋势很好，可是它还不行完善，展开进程还要一段绵长的道路要走。

　　一.智力妨碍的界说几智障教育的现状

　　〈一〉智力妨碍的界说

　　1987年我国进行第一次残疾人抽样查询时选用了美国智力妨碍协会(AAMR)1983年提出的界说，即：一般智力功用显著低于平均水平，一同在相关的习惯行为方面伴跟着明显的约束，并表现在发育期间。跟着科学教育的不断展开，智力妨碍在1992年又有了新的标准，展开到2002年就愈加系统与完善了。智力妨碍是对现有功用的描述而非先天的特征或个别的一种不能改变的状况，它是指智力和功用技术与才干遭到约束的一种特别状况，而非普遍地不具有竞争力;这一功用性形式，着眼于个别在其当时所处的环境状况，智商并不预定儿童的技术或才干。

　　建国以来，我国的特别教育事业正在飞速地展开，尤其在党的十四大今后，教育被摆在了优先展开的战略地位，特别教育这阶段有了前所未有的进步，21世纪咱们的智障教育有是一种怎样的现状?

　　〈二〉.智障教育的现状

　　从建国初期到现在，特别教育校园一直是我国施行特别教育的重要形式。我国大陆现有智力残疾儿童约513.6万，0-14岁儿童少年智力低下的患病率为1.07‰，其中城市为0.75‰，乡村为1.46‰，其中智力妨碍儿童少年的入学率缺乏0.33‰。由此可见，我国13亿人口，有多少智障儿童少年没有接受过教育。

　　“北京丰台区1100名智障人士需求”入户查询中，咱们简略的进行了统计。大约有30%的智障者在正常的校园接受教育，由于学习成绩跟不上，到二年级或三年级就被要求退学。在退学后家长就让他们呆在家里。有25%的轻度智障者是从培智学习毕业的，在培智校园，他们只是学习识字和一些简略的数学，有技术操练的校园，但校园对他们的操练不是“因材施教”，没有一点针对性。例如：王某，今年24岁，在培智校园上6年，现在只会知道一些简略的汉字，对数字的掌握也只在单位数加减以内。有15%的智障者是在被正常的校园退学后，又被家长送到培智校园。有14%的智障孩子家长在得知自己的孩子是智力残疾后，就把他们关在家里，与社会失去了互动的时机。其他有的随班就读，有的在特别安排接受康复操练。

　　我国现在总体的智障教育还有待于进一步展开。在一些偏僻、贫困地区，交通不便、经济落后的原因，造成许多智障孩子没有接受教育的环境。

　　二.我国智力妨碍教育的问题

　　国家对特别教育事业的不断重视，智障教育作为社会主义教育的重要组成部分，也遭到了前所未有的重视。在智障教育的不断改进与完善的展开进程中，跟着人们对智障人士教育问题的重视程度逐渐加大，与此一同也存在一些问题。

　　〈一〉、家庭经济条件的约束。

　　在查询中咱们发现，有些智障人士家庭的日子条件非常差。如：朱某，女，34岁，脑瘫，伴有癫痫。一家三口人住几十平米的平房。父母退休在家，家里的经济来历就是一月700多的父的退休金加残疾补助。有的家里是“两残一体”，即一家有两个残疾人，全家靠吃低保和残疾补助日子。如太平大街的张大爷一家，70多岁的张大爷看起来显得分外的衰老，家里有两个儿子，大儿子是智障患者，脾气还特别的暴躁，家里有陌生人来就会大吼大叫，平时只可以帮助往楼下扔扔废物。小儿子由于常年在这样的家庭里日子现在患有轻度抑郁症，快30多的人到现在也没有作业，至于今后树立家庭就愈加困难，现在就在家里帮张大爷照顾智障的哥哥和一位70多岁了的植物人的妈妈。像相似这样的咱们在查询中碰到的不只是一两家。

　　二〉、家长过分溺爱，观念落后。

　　咱们家长对孩子过于的爱，把他们牢牢地保护了起来。家长怕孩子被送出去后“受罪”，感情的不能割舍，造成了许多智障孩子无法走出家门，没有时机接受特别的教育。如：太平桥大街的一位43岁的女人，因脑瘫，日子不能自理，现在每天在床上度过，开端母亲还锻炼她拿勺吃饭，拿杯子喝水等等的，但时刻长了，母亲看到孩子动作的艰难和吃饭时那着急的表情，慈爱的母亲心里就不忍了，最后干脆给女儿喂，时刻长了，女儿长大了，身体的发育逐渐成熟，骨骼的发育也已定型。现在她的手彻底失去了活动才干，可以说是四肢无力，现在的她两手连一个手绢都拿不起来了，吃饭、喝水彻底靠妈妈一勺一勺地喂食她。就是在广阔的智障家庭里存在着过度的爱，才使许许多多的智障孩子在爱的呵护下彻底失去了最基本的行为动作。

　　在敞开的年代，人们的思维也在转变。受教育的进程是真正的“成人”、“为人”进程，是意图而存在。因而.每个生命的价值都应是无条件的，不依赖十例任何颁发价值的特别环境.都应该遭到尊重。人格的庄严对任何人来说都应是相等的、而不论其地位、才智、经济的不同有多大。尊重生命的要义在于要天公地道对待每一个个别.而不要给于不同性的对待。其仅有的理由就是国为他是生命的表现。而人的尊重正是构成社会与教育公正相等、正义的根底，这也是咱们理解为何而教，或智障者为何需求受教育的一个理由。但查询时咱们看到有些智障孩子的家长的思维观念好像与这个敞开的年代相背。有数据显现：85%的家长以为：“孩子没什么希望，是家庭的负担，”对孩子的希望(措施)的情绪是：“只养不教或教会其日子自理。”咱们在查询中还发现，有些家长好像觉得家里有智障的孩子是一种羞耻，是家里的丑事，有种家丑不可外扬的落后观念，不愿意叫更多的人知道自己家里的状况。还有这种关爱和落后观念的环境中成长的智障孩子

　　〈三〉、培智校园和特别教育安排没有发挥其功效和效果 。

　　校教育内容普通化,没有依据智障学生的特征创造地变革教材,有80%的培智校园无自理教育,肌肉操练和感觉归纳课根本就没有展开过.特教班和随班就读的状况亦不容乐观,校园对特教班和随班就读的管理形式松懈,有的更是将不同程度的听力言语妨碍学生和智力妨碍学生"会集起来"看守",随班就读则成了"随班就坐""随班就混".

　　〈四〉、专业教师的缺乏。

　　现在,大陆仅有4所高校等师范院校没有特别教育本科专业,两所大专层次的特教专业,34所中等特别教育师资操练安排,加起来每年毕业人数大约500人.以北京丰台利智康复中心为例,中心的一线教师人数是特别教育专业毕业的占了25%,有75%的教师在此之前对这一行的教育是"外行人".专业教师的缺乏和现有教师专业常识和基本技术的缺乏,直接会影响到学生的展开。

　　三.智力妨碍教育的对策

　　有问题的产生就会有解决问题的办法与对策,发现问题与解决问题的进程其实就是事物展开与进步的进程.智障教育展开到今日所遇到的这些问题是特别教育展开的一种催化剂,是特别教育展开的动力来历.

　　〈一〉、改变家长的观念。

　　父母是孩子最好的教师.但他们不是孩子终身的教师.每个人从出世的那一刻起,首要经历的是家庭教育.但家庭教育只具有启蒙性,没有科学的方式办法.咱们应该帮助智障孩子的家长,多鼓舞他们让自己的孩子走出家庭,走进社会环境.对经济相对困难的智障家庭,咱们的专业教师或志愿者可以上门效劳,定时给智障孩子的家长进行简略的操练,让家长掌握相应的专业常识和办法,在家里给孩子完结康复教育和操练.

　　〈二〉、 变革校园教育办法。

　　1、 教育具有针对性。在培智校园,有的学生可能学到一定的程度就再很难有进步了。跟着年级的上升与正常学生的差距会逐渐拉大,这就是个别与个别间存在的差异。教师在拟定教育方针,挑选教育内容时一定要考虑到他们的特别状况与个别差异。我个人以为,校园教师可以与家长一同评论学生课程的设置与安排。或经过与家长的交流,进一步了解智障学生,从他们的言语展开,行为表现,兴趣爱好等特征动身,施行“因材施教”,展开有针对性的教育内容。

　　2、 把握智障教育的有用性。特别教育安排应充沛发挥其功效和效果。给智障学生提供一些在日常日子中最有用的技术操练。如:在轻度和中度智障学生的教育中,应该常识与技术偏重,他们的学习内容尽量与日子有关。在教洗手时,可以每天在洗漱时拉着孩子的手一同做,并逐渐减少协助,也可以把它编成口诀,一边做一边说,帮助其回忆。特别教育安排就是智障孩子从家庭走入社会的一座桥梁，它就应作好智障孩子与社会的连接效果。安排或校园可以让学生走出家门,走入社会这个大环境，经过与正常人的往来学习并操练正确的举止行为等。参加像购物这样的社会活动来操练学生的社会习惯才干.经过这种"情境式教育",更有助于帮助智障学生掌握日子技术与相关常识,加强习惯社会与环境的技术。以利智康复中心为例：中心的课程规划是不断改变的，每个月都会评论一次下个月的教育规划。而且在具体操作中仍是会依据随时呈现的特别状况进行改变。如课程安排今日有社区活动这项内容，但由于天气的骤变，教师就会进行别的课程项目。而且会依据不同程度的智障人士提供多种形式的康复操练内容。

　　1)、轻度智障人士，要求操练他们在具有独立日子的根底上，参加社会竞争性的作业，从事简略的社会劳作;中心提供有餐饮效劳、电脑、缝纫、工艺美工等康复操练。在操练中让他们可以感遭到参加出产的高兴。

　　(2)、中度智障人士，要求具有居家日子自理才干。针对他们中心最具特征的效劳就是“农疗康复”形式;中心有100亩的“阳光家乡”基地，不定时会安排智障人士、家长、志愿者到家乡栽树，有些智障人士可以进入家乡与邻近的农民一同参加劳作，接受新的康复操练。

　　(3)、重度、极重度智障人士，主要是日子自立才干的个别操练。具体操练他们怎么洗脸、怎样穿脱衣服、自己理解去入厕等。

　　在利智，每年都会安排学生外出旅游，2005年他们安排学员去了北戴河、八达岭等地玩耍。

　　〈三〉、展开多种教育内容。

　　课程是教育的主要内容，教育意图能否实现，主要看课程规划是否适宜，柯克和加拉赫以为：中重度智障儿童的教育方针主要是自我管理和自我效劳的才干、与邻近环境的习惯才干以及展开在家庭中或有保护性作业环境中从事经济活动的才干。因而，以日子为中心，设置课程。智障学生并非是什么技术和长处都没有。培智校园或特别安排在规划课程内容时应五光十色,选用各种方式吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣,丰厚学生的感性知道。比如：中度智障学员除了要学习必要的有用常识，学会独立的个人日子处理内容外还应把学会与人往来、交流时的情感、情绪的培育放在重要的方位。开设情境交流学习环境;与周围幼儿园、小学、中学、大学树立联络，让他们在与正常人的往来学习中操练正确的行为、举止等。可以定时让学员走上社会，超市购物、邮递信件等社会活动来操练其社会习惯才干，培育健康的情绪。带程度较重的智障学生去观赏实物,外出观赏等。而不仅仅约束于课堂教育,教具可多选用色彩鲜明的图片、灯、模型标本等，引发他们的好奇心。

　　〈四〉、鼓舞家长参加特别教育。

　　在发达国家,法律赋予特别儿童家长充沛参加其子女教育的权利.在我国,家长实际参加特别教育的程度很不行。国家也拟定了政策法规如<<特别教育校园暂行规程>>,<<残疾人教育条例>>等明确规定,特别教育校园应经过多种形式与学生家长树立联络,征求家长对校园的意见,残疾人家庭应该帮助残疾人接受教育等。但现实状况是许多家长不愿意或没有时刻施行自己的权利，把教育智障学生的职责交给了特别校园或安排。

　　〈五〉、尝试新的教育形式。

　　在国内大规模开办专门的特别教育安排或校园的展开趋势下，咱们也可以尝试着展开“全纳教育”。从社会视点考虑，将有智障儿童圈在一个特别的校园里，却是不适合的，由于这些学生长大今后仍是要接触社会，当他们从一个阻隔的“小世界”进入复杂的大社会时，在人际关系、协作交流等方面都会面临许多的问题。选用“全纳教育”就是提前给智障孩子提供一种融入社会与正常人交流、协作的环境。施行“全纳教育”的条件是打破现在许多校园普通存在的“唯分数论”。全部对学生的评价还停留在只看分数的这种现状，将教育朝更高、更完善的素质教育方向展开。

　　总之，当时世界范围内的特别教育展开趋势。也将对正在展开中的我国智障教育产生巨大的冲击。虽然我国的智障教育展开得较晚.许多先进的理念还没有真正执行成教育的实践和举动.但面临国际特别教育展开的大潮，传统的智障教育必须重新审视其内涵的缺憾与缺乏，这样才干奋起直迫，迎头赶上。智障教育作业者也需重塑其教育作业的信念，找回迷失的自我，才干做到愿任，敢任、能任和胜任智障教育作业.以愉快的心去迎接孩子并悦纳自我。希望在人们的重视下，智障教育可以越来越完善。更多的智障人士能得到教育的时机，使他们的日子可以越来越好。