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对自闭症儿童进行教育时需要重视其语用

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对自闭症儿童进行教育时需要重视其语用

发布日期:2019-03-01 作者: 点击:


  21世纪的社会是一个全方位开放的社会,是人才竞赛的社会,言语运用的才能和社会交往才能将是人必备的基本本质。儿童学习言语的最终目的是运用。言语教育的基本任务就在于促进儿童言语才能的开展,而言语运用是言语才能的实践运用和直接反响;言语练习是自闭症儿童全面开展的中心之一,言语才能又是言语练习的中心。开展言语运用才能,能有效改进自闭症儿童的社会交往质量。所以对自闭症儿童的言语教育应重视言语运用才能的培育,进步自闭症儿童运用言语进行外交的才能。儿童是在言语运用中取得和开展言语的,也是经过言语的运用开展认知而不断社会化的。因此,语用才能的开展在自闭症儿童言语教育中的重要地位应当成为教师重视的重要课题之一。


  一、关于语用学


  言语是人类最重要的外交东西和思维东西,语用学从外交功用的视点研究言语。语用学研究在不同的语境中言语意义的恰当地表达和精确的了解,寻觅并确立言语意义得以恰当地表达和精确的了解的基本原则和准则。这儿,“言语意义的恰当地表达”是指说话人针对不同的语境吧自己的目的选用恰当的言语方法表达出来;“言语意义的精确地了解”是指听话人根据说话人已说出来的言语的字面意义和特定环境推导出说话人所说言语的精确意义。


  (一)语用学重视语境


  人们在言语外交中,是在不同的语境中进行的,要精确的了解说话人的言语,仅了解“字面意义”是不行的,还有必要根据其时的语境推导出“弦外之音”。例如,深夜十点半,学生宿舍,你亮着台灯看书,临床的同学说:“你的台灯真亮!”你如何了解呢?答复:“是,六十瓦的。”这样了解明显不符合说话人的目的,根据语境,同学说这句话的真实目的,即“关掉台灯,影响我歇息了。”


  (二)“会话意义”是语用学的中心内容


  言语的隐含意义即“会话意义”。会话意义重视的不是说话人说了些什么,而是说话人说这句话或许意味着什么。例如,女主人对女佣说:“今晚有客人来,你能做些什么特别的菜?”女佣:“好,太太,你是要客人吃了还想吃呢,还是永久不想再来?”


  二、目前,自闭症儿童言语中存在的常见语用问题及原因分析


  (一)过多机械性言语导致语用才能差,在沟通中处于被动地位言语沟通是双向的,只要沟通两边的精确了解和正确表达,才或许达到最佳沟通效果。而自闭症儿童过多的机械性言语往往形成许多言语因得不到精确了解和正确表达导致沟通中断或失利。例如,某领导视察,亲热的问一位小朋友“小朋友,你几岁了?”答复“我是男孩”……排除学生自身的原因之外,也不乏教师或家长急功近利的心思,他们一味地寻求孩子今日掌握了多少词汇,明天会说了哪种句式,后天会背了几首儿歌,却忽略了他们会“用”了没有,这种知识的硬性灌输虽是孩子言语练习的一个阶段,但一定要注意“用中学”。


  (二)不能精确了解语境下的会话意义


  脱离语境,言语方法自身往往不能恰当地表达“会话意义”,听话人也不能了解。封闭语境的封闭式教育形式往往会形成孩子对言语的了解只停留于言语方法自身,而不能更深入地掌握言语的内涵意义。例如,教师批评一位手摸电源的小朋友:“这是你能玩儿的吗?你再摸一下试试!”小朋友真的又去摸了一下!在这一实例中,孩子不能了解老师在语境下说反话的怒斥。


  (三)内部言语开展滞后,影响言语表达


  内部言语(不出声的思维言语)是思维活动重要的“物质外壳”,是外部言语(口语,书面语)内化的成果。自闭症儿童常常会有“茶壶里煮饺子—有口倒不出”的情形,这主要是因为内部言语开展水平低,不能把思维变为外部言语表达出来,然后给言语的沟通和运用形成妨碍。


  (四)社会和心思问题


  自闭症儿童一系列的心思问题,并不全是残障自身的必然成果,仅仅因为沟通妨碍以及社会成见很简单挫伤他们的自负心,使他们产生被社会遗弃的感觉,即社会孤独感。然后产生自卑,抑郁,冷漠和歹意,社会成见使很大一部分处于“融合”中的孩子也仅仅“处于干流之中而未真实回归”。


  三、处理途径与建议


  (一)创设言语环境,言语教育“用中学”


  1、“用”是最有效的学习,没有沟通就没有言语的掌握。在言语教育过程中,教师家长要不断地激起孩子用口语外交的活跃性,必定他们每一个小小的进步,在言语清晰度上则不用苛求,否则会使他们产生畏难心情,不敢开口,挫伤活跃性。经过言语实践,一方面言语交往时机增多,锻炼和进步了言语运用才能,另一方面使他们对自己做出新的认识,新的点评,自我认识得到新的开展。


  2、对于自闭症儿童的言语教育,教师家长不只要营建丰富多彩的、有利于孩子言语才能开展的物质环境,更重要的是要给孩子一个轻松愉快的、互相信赖的、民主自由的精力环境。这样,学生的心情才能处于高活跃,思维处于高振奋状态,进而更有利于促进他们创造性地学习。另外,教师家长要善于引导,把学习的主动权还给学生,让学生成为主动地学习者和学会学习的实践者。


  (二)随机教育,全面渗透


  1、在孩子学习的过程中,教师家长有必要捉住随遇到的一切有利时机,灵活机动,不失时机,随机应变地进行教育。随人,随物,随事,随景,随时,随地,随地步把捕捉到的景象与言语结合起来,不应拘泥于讲堂形式而放走眼前活生生的教育材料。


  2、全面渗透,即将言语教育渗透到教育活动之中,渗透到游戏之中,渗透到一日日子活动之中,渗透到家庭教育之中,渗透到物质和精力环境之中,做到不时,事事,处处皆能接受到生动活泼的言语教育。


  (三)把言语教育与思维练习结合起来,开展学生外部言语的一起,开展学生的内部言语。


  1、在教育活动中,一方面要从言语学的视点进行音、形、义、法的教育,另一方面要从心思学的视点,让学生在了解的基础上,从详细到笼统,从理性到理性,笼统出事物的本质特征,形成概念,进步思维水平。


  2、在开展学生外部言语的一起,应有认识地开展他们的内部言语。这样,学生才能把头脑里的思维变为外部言语表达出来,并对外部言语进行加工,整理。也就是说,内部言语开展了,思维才能就会有明显进步;反过来,思维才能的进步又会促进言语才能的进步。


  (四)营建社会生态环境,强化自负心自信心,防止产生消极心情


  要改进社会成见这一外部大环境,除了政府教育、宣扬部门有必要大力宣扬,呼吁全社会规矩认识,形成正确的社会舆论外,进步全民本质也很重要。


  特殊教育的特殊性之一体现在点评方法上不同于普通教育,横向比较是万不可取的, 有必要尊重每个孩子的个性,保护他们的自负,善于发现孩子的优点,及时鼓励他们每一个细小的进步,培育自负心、自信心,努力使他们得到全面开展,最大极限地开掘孩子的内涵潜力,接近正常同龄儿童的开展。


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