贝壳换钱，拍照打卡，餐桌上学着夹起第一片青菜——在椰风海韵中，一群特殊儿童正在完成他们人生中一场静默而壮丽的远征。椰影婆娑，海浪轻拍。一群孩子在沙滩上弯腰寻找着什么，他们眼神专注，手指轻触沙粒间隐藏的宝藏——贝壳。“10个贝壳一块钱！”不远处的贺老师举着一个小袋子喊道。

　　宸宸赶过来，仔细数着手中的贝壳：“周老师，我差四个贝壳，给我嘛。”语气里带着孩子气的狡黠与期待。这是2026年1月15日，海南岛某处海滩上正在发生的一幕。与普通研学队伍不同，这支来自乐一融合特殊需要儿童康复托养中心的队伍中，每个孩子都有特殊教育需求——自闭症谱系障碍、发育迟缓、社交障碍……他们正在进行的，是一场看似寻常却意义非凡的研学旅行。而这片大海，成为了他们广阔也温柔的课堂。

　　海边的第一步：当浪花轻抚脚背面对一望无际的大海，宸宸起初只是远远站着，眼神里满是畏惧。蓝色的大海与白色的浪花对他而言，是陌生而庞大的存在。

　　“没关系，我们先试试把脚放在沙滩上。”周老师牵着他的手，引导他脱下鞋子。沙滩细软，海浪一次次涌来又退去。宸宸的脚趾在接触湿沙的那一刻缩了一下，随即又在老师的鼓励下慢慢展开。

　　当一个温柔的浪头轻轻拂过他的脚背，宸宸的脸上突然绽放出惊喜的笑容。“他发现也没那么可怕。”记录老师这样写道。在另一处海滩，帆帆同样面临着对海浪的恐惧。这个孩子平时乘车时都难以控制自己不大声叫喊，面对汹涌的海浪，他本能地想跑开。但在老师持续的鼓励和牵手下，帆帆最终尝试让海水淹没自己的脚踝。虽然浪来时仍会慌张地后退，但他停留的时间一次比一次长。“对于这些孩子而言，每一次对新事物的尝试，都需要克服普通人难以理解的心理障碍。”贺妈在观察记录中写道。

　　“我们的目标不是强迫他们做任何事，而是创造安全的环境，让他们自己发现：原来我可以。”这种突破往往发生在细微之处。当佳乐安静地坐在大巴车上完成长途行程时；当弈博第一次在沙滩上专注地看着海水冲过自己的脚背时；当望哥在拥挤的餐厅环境中能够清晰表达“想出餐厅”的需求时——对他们而言，都是值得记录的胜利。这些微小胜利累积起来，构成了特殊儿童走向世界的路径图。餐桌上的奇迹：从抗拒到接纳研学的另一重要课堂在餐厅。我们令人动容的一幕：一个曾被描述为“一说吃饭吃菜就哭闹大叫，不行就打自己”的名叫宇宇的孩子，正与贺老师一起伸出大拇指，脸上带着复杂但真诚的表情。

　　“她强迫我吃了东西，还要给我点赞，假不假？”老师以孩子的口吻写道。

　　“宇宇咬牙切齿地伸出大拇指和贺妈一起点赞‘真棒！’我以为她是假打，我明明表现不好，好不好？可怎么看着，她真的很开心，在为我点赞？”转变从何而来？记录揭示了这个过程。?

　　“昨天中午跟着贺妈一起吃饭，宇宇大喊大叫，拍手得厉害，还使劲打自己耳光，两只手同时上哦。那个用力打自己的脸，感觉不是打自己。”贺老师回忆道。面对如此激烈的抗拒，贺老师没有采取强制措施，反而在旁边轻声鼓励：“加油加油。”当宇宇最终尝试了一口曾经抗拒的食物时，老师立刻给予真诚的肯定。更重要的是，贺老师懂得如何建立信任：“进餐厅的时候，我看到有好多鱼，我很喜欢。她说:吃完饭，我奖励你去看鱼。”承诺被兑现了。“吃完饭，她真的让我去看鱼了。‘我们看10秒钟’。”慢慢地，宇宇的心态发生了变化：“慢慢的，我觉得她的表扬很受用，而且，我发现，桌子上这些菜，味道也挺好的。

　　所以，之前我为啥不吃呢？好吧，贺妈给我吃什么，我就吃什么。吃了，她马上就表扬我了，我好开心。平时都没有人真的觉得我能干，真心为我点赞。”这种转变不止发生在宇宇身上。辰辰平时“有点点挑食，喜欢吃自己爱吃的”，但在这次研学中，“在支持下，尝试了很多的食物，后面吃过之后，也自己主动的吃了很多的食物，很多不同的菜。”“君君非常棒地尝试去吃青菜、土豆、洋葱、蒜苗等，虽然开始时有点不愿意，但会遵守指令去夹菜在碗里，然后酝酿一下再尝试吃。”

　　“泓池在自助餐中能自主选择喜欢的食物，不浪费、全部吃完；会主动给喜欢吃饺子的弟弟夹菜，懂得分享；就餐时垃圾分类放置，细嚼慢咽，餐后主动擦嘴，全程无需老师操心。”餐桌成为了社交与自理能力培养的重要场所。

　　对特殊孩子而言，独立完成一顿饭的意义远超食物本身——它代表着自理能力、选择能力、社交礼仪等多方面能力的综合展现。贝壳、相机与牵着的手：游戏中的学习?“捡贝壳兑换钱币”是这次研学中精心设计的活动。

　　孩子们需要收集一定数量的贝壳，才能兑换“钱”购买小零食或纪念品。浩宸对此表现出极大的热情，他不仅自己捡贝壳，还会主动向老师求助：“周老师，我差四个贝壳，给我嘛。”记录老师写道：“尽管如此，浩宸的积分意识越来越强。”莫莫在海边换上拖鞋直奔大海，但能在老师指导下玩耍，始终出现在老师的视野里，没有擅自行动”。他对海洋特别喜爱，拿着玩具铲子玩沙子，感受大海冲击的感觉......。

　　泓池在捡贝壳兑换钱币的挣钱活动中，经老师带领示范一次后，能独立完成捡贝壳兑换的任务，表现出色。铭铭最初对踩水非常抗拒，但老师巧妙地转变了方式：“我说要去踩一踩水，铭铭非常的抗拒说不去踩水，后面我说我去踩铭铭拉着我，把我拉好不要让水把我冲走了。”当老师踩水时，铭铭担任了“保护者”角色，这让他逐渐放松警惕：“在我踩水的时候水慢慢的打湿他的脚，他就开始愿意一点一点的去踩水了。”社交技能的培养贯穿始终。孩子们被鼓励“拉着同学行走”，对于许多孩子而言，这是他们学习社交的第一步。开始给皓文分配结对子的小朋友时，他不是很乐意，不太愿意拉其他小朋友也不愿意让其他孩子拉。

　　但在老师的耐心引导下，“从开始10秒钟牵一次手到30秒钟需要提醒一次，再到一分钟左右提醒一下，今天一天下来他能够主动的拉着另外一个小朋友走完一条比较短的街道，能够持续和另外一个小朋友拉手三分钟左右。”佳乐在排队的时候没有出现掉队的情况，而且一路以来他都是拉着同学的手一起走，坚持了很长时间。拍照活动也被设计成学习任务。

　　睿睿对于赚钱是非常积极的，上午捡到贝壳后，听到贺妈妈说可以换钱，他就立刻跑过去拿贝壳换钱了。下午的拍照任务中，自己积极主动的摆造型，也配合老师摆造型，拍照的时候看镜子的频率也越来越高了。小魏在公园拍照片时也非常的配合哦，可以模仿老师做很多的动作，比如比手枪，比耶，和自己的同伴搭肩膀。

　　这些看似游戏的活动，实际上都在培养孩子们的规则意识、任务执行力、社交互动能力和自我管理能力。当情绪袭来：理解比纠正更重要特殊儿童的情绪波动往往更为剧烈，如何处理这些情绪时刻，考验着特殊教育工作者的智慧。铭铭下午在会议中心时，可能因为太无聊了，他就闹着要出去。

　　老师没有强行压制，而是协商：“拍了合照我们再出去。”当铭铭等不急了就出来抓其他小朋友衣服，跟老师闹了半个小时左右才停下来，老师给予了他情绪宣泄的空间，同时保持边界。最终，此后铭铭情绪都很稳定，晚上吃饭也很乖自己主动的夹菜吃了大半碗米饭。望哥在午餐时因夹菜困难产生扔盘子的冲动，老师及时制止并引导，孩子能及时反省与调整；晚餐时身处拥挤环境虽紧张，仍能自控情绪完成就餐。老师记录道：“望哥今天的情绪管理有明显进步。”令人动容的是对疲惫孩子的理解。

　　“我走累了，躺在地上哭闹大喊大叫，贺妈不会骂我，也不会强制拉我起来，而是非常理解我，知道我是累了，走不动了。她说我可以坚持，是的，我可以坚持，她让我站起来，我就站起来了。”这种基于理解而非纠正的态度，是特殊教育的核心。“他们需要的不是被‘修理’，而是被理解和支持。”

　　贺妈在笔记中写道。不只是旅行：融合教育的实践场奉辰在自述中写道：“我是半个老师，我要跟着同学们排队，还要把小朋友们给看好，不让他们跑走。而且我到了车上清人数，人员齐了告诉老师才能走。”

　　这种“小老师”角色的赋予，对提升孩子的责任感和自我价值感有着不可估量的作用。睿睿在点名时明显比昨天更加熟练，他点名的时候会主动面向同学，点到名字会会看有没有孩子举手或者答到”。

　　老师观察到：“我们组一共六个孩子，明显能够感受到睿睿对每个孩子的名字越来越熟悉了，有时候只需要提醒一个字他就能够准确叫出整个名字。”这些细节展示了融合教育的核心理念：每个孩子，无论能力如何，都能在合适的支持下参与集体生活，发挥自己的作用。皓玥的进步体现在细微之处：今天尝试让两个其他孩子分别拉孩子的手，孩子可以保持被拉着手一起往前走，手自然被占用，孩子没有出现吃手的行为。霖霖在乘车时发现自己的安全带扣有损坏他会第一时间来拉拉老师的手，表达他需要帮助。老师特别标注：“有主动求助的意识。”对特殊儿童而言，主动求助是一项重要的生存技能，标志着他们开始意识到自己与环境的互动关系。老师的角色：桥梁而非扶手在这些转变背后，考验的是老师们之间的协同支持。而我们所用的教育方法强调的不仅是技能训练，更是关系建立。贺妈在在记录中分享了一个关键洞察：“关键是，贺妈真的懂我。”这句话道出了特殊教育的本质——理解先于教育。

　　当一个孩子因为疲惫躺在地上哭闹时，老师不会简单地将此定义为“行为问题”，而是理解为“累了，走不动了”。这种理解改变了回应的方式：不是强制拉起来，而是给予鼓励和选择：“她说我可以坚持，是的，我可以坚持。”当宇宇抗拒吃饭时，老师没有强迫，而是找到了他的兴趣点（看鱼）作为自然的结果，建立了“尝试吃饭”与“做喜欢的事”之间的积极联结。

　　这种教育方式的核心是信任和尊重。老师相信每个孩子都有尝试和成长的意愿，只是需要找到合适的方法和支持。老师的角色定位——不是替代孩子完成任务，而是搭建脚手架，让孩子自己攀登。

　　回望与前行：每个孩子都有自己的大海夕阳西下，海南的海滩上，孩子们收获的不仅是贝壳和照片，更是对自己的重新认识。佳乐能“安静的坐在大巴车上”，并清楚地表达“买水”的需求；弈辰“尝试了很多的食物”；小魏会主动表达“要尿尿”；依凡在掉队后能“自己走回来，拉好自己的同伴，并且向我们表达了掉队的原因”......这些看似平常的能力，对每个孩子和他们的家庭而言，都是值得庆祝的里程碑。

　　奉辰在自述中总结道：“这次活动做的事很多，但是玩的很多，很有趣，真是多样的一天啊！”这或许就是融合教育研学的真谛：在多样化的体验中学习，在真实的环境中成长，在接纳的氛围中突破自我设限。离海前，老师们收集了每个孩子的“海南记忆”：宸克服了对海的恐惧；宇宇尝试了新食物；铭铭学会了用语言而非行为表达不适；奉辰体验了“半个老师”的责任......?“每个孩子都有自己的大海要面对。”贺老师在总结中写道，“我们的任务不是替他们面对，而是牵着他们的手，一起走向海浪，直到他们发现自己其实可以独自站立。”夜深了，海南的海浪声依旧，而一群孩子在这片海域留下的足迹，将会成为他们走向更广阔世界的起点。

　　乐一融合的老师们知道，这只是一段漫长旅程的开始——但有了海南的这片海，孩子们至少已经见过世界的辽阔，也见证了自己内心的勇敢。那片海会记得，2026年的这个冬日，曾有一群特殊的孩子在这里，以自己独特的方式，完成了与世界的第一次深情对话。