在成三班，有一位大名鼎鼎的“熬夜王子”——融哥。每当夜幕降临，别的同学早已进入梦乡，他却精神抖擞地“串门”于各个男老师寝室，聊天、索要零食，成了让老师们头疼的夜猫子。

　　他是如何从一名“熬夜王子”，转变为按时就寝的“乖学生”？这背后，离不开班主任肖老师一场看似不经意、却充满智慧的教育引导……

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　　班主任：肖老师肖老师是成三班的班主任老师，在本班级支持学生快一年了，对每个学生的进步尽收眼底。他说：我能给予学生的教育就是贴近生活实际的，让学生感受到人生的酸甜苦辣，让学生慢慢的可以接受现实生活，慢慢的去改变自己的人生态度，提高自己的社交技巧、社会认知，以更好地适应社会生活。

　　成三班学生

　　曾经的“熬夜王子”

　　熬夜王子”——融哥的特点：夜里不睡觉，专跑到男老师的寝室里面去。听老师们聊天，然后听懂了就插话，如果老师们有吃的东西，他就一直候在这里不走。

　　即使睡觉的时间到了，值班阿姨叫他回寝室他不理不睬的，他就喜欢待在男老师的寝室里面，老师问他为什么不回寝室？他立马回答道：我睡不着！老师多问几次，他就生气了。他会大声的说道：这个不关你的事儿。

　　因为这个，很多男老师苦不堪言，我们下班后除了需要私人空间，更多的还有学习探讨、书写档案等工作要处理。融哥长期的不请自来已经打扰到老师们的生活和学习了。

　　当然更重要的还是希望他能遵守按时回宿舍休息的规则。老师们多次给他做思想工作，但效果都不很好。后面反而升级为他和老师们谈条件，老师明天要满足我什么什么条件，我才回寝室去睡觉。

　　针对融哥这个情况，我做了专门的支持。

　　第一步：分析融哥进入老师的寝室的原因，最终得出他的目的只有一个——“玩”。他的想法就是很简单的，老师的寝室很好玩，可以和老师聊天，也可以吃老师的零食，老师对我真的是很好。

　　第二步：根据原因分析，在真实的情景中体验，营造教师寝室对于他来说是“不好玩”的地方，老师们下班过后要学习要做事，没有时间和他聊天，也没有时间去给他准备零食。

　　有段时间，刚好降温有点冷了，融哥连续几天跑到我的寝室和隔壁几个老师的寝室，来了过后就问这问那的，”老师,你有吃的东西没有？老师，你有什么玩具没有？”......

　　我没有回答他的问题，我反问他：“老师的寝室，你觉得好玩吗？”融哥回答，真的好玩，我喜欢来老师的寝室和老师们玩。

　　我平静的对他说，你觉得这么好玩，去把你的被子和枕头拿到我的寝室来，来我们寝室睡觉。但是我们寝室的床铺比较紧张，你现在只能睡沙发了，你看怎么样？”

　　他很开心的就跑回寝室去抱被子和枕头，然后和生活阿姨说，老师叫我到他们寝室去睡。（当然，我也在一旁单独给生活阿姨说了有这样的事儿，让他感知到这是真实发生的，需要让阿姨同意。）

　　阿姨点头同意了，他就很开心地抱着被子和枕头到我们的寝室里面沙发上睡下了，他心里面期待的就是可以和我们聊天、带他一起吃零食。

　　结果我们寝室里面几个老师都忙碌着各干各的事儿，写的写资料，看的看书，直播的去做直播了，大家都没有空搭理他。他感觉到不好玩，和自己预想的截然不同。

　　后来他就在沙发上睡着了。半夜三点钟的时候，他就睡醒了，他给我说他想回去寝室睡觉。这里睡觉不舒服（毕竟睡沙发哪有睡在床上舒服呀！）。

　　我就对他说：你再坚持一下，早上6点送你回寝室睡觉，还有三个小时，你现在继续睡，再坚持一下。”

　　于是他坚持了一个小时，终于受不了，这个时候我还是假装看不懂他的想法，继续鼓励他再坚持一会儿天就亮了，他反复说我想回去睡觉，终于到六点了我同意了他的请求。

　　我趁热打铁问他：我们寝室好玩吗？他想了一会儿，我不喜欢来了，真的是太不好玩了！

　　回到寝室，他真的很安静的躺下继续睡觉，直到其他同学都起床。此事过后他保持了一段时间没有到我们老师的寝室里面来，特别是不会再到我的寝室了。

　　在他的心目中，我是一个最不好玩的老师，我的寝室也是没有趣味的地方。

　　从去年冬天支持融哥到今年的夏天，他一直维持得很好。暑假时他又出现连续好几天都跑到其他老师的寝室里面玩，影响老师的休息。

　　老师都问我，为什么融哥不爱去你的寝室，专挑其他老师的寝室去玩？在一次例会上，我告知全体男老师，如果融哥来到你们的寝室，不用陪他玩，也不能给他零食吃。

　　我们要让他感受到老师不是随时都有时间陪他，而是在恰当的时间邀请他或征得同意才能来找我们玩，如果他来频繁来找我们，暂时对他“冷漠”一些。他就会慢慢的在观察和对比感受中去改变现状，回自己的寝室睡觉。

　　通过各位老师的通力配合与支持，到现在，他的进步真的很大，从那以后再也没有去过其他老师的寝室了，不再去打扰任何老师了。

　　从“熬夜王子”到安然入睡，融哥的转变并非偶然。班主任肖老师没有采用简单的说教，而是巧妙地将教师的寝室从“游乐场”变为“自习室”，用一场“不好玩”的体验，让他主动选择回归正常的作息。这背后，是教育的智慧——理解行为背后的动机，用情境引导代替强制管理，让学生在真实的感受中学会自我调整。成长，有时只需要一次“不好玩”的经历。